Формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы при обучении геометрическим понятиям

ВВЕДЕНИЕ 3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия познавательные универсальные учебные действия и их общая характеристика 8
1.2. Характеристика формирования познавательных универсальных учебных действий при обучении геометрическим понятиям 13
1.3. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 21
II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 26
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса МКОУ «Сосновская СОШ» 26
2.2. Самоанализ работы по формированию познавательных универсальных учебных действий при обучении геометрическим понятиям обучающихся 3 класса МКОУ «Сосновская СОШ» 41
2.3. Методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий при обучении геометрическим понятиям 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) предполагает формирование познавательных учебных действий обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.
Это одна из главных задач современного начального образования, которая обеспечивает у младших школьников умения учиться. Учащихся необходимо научить самостоятельно ставить учебные задачи, произвольно строить речевые высказывания, подбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, осуществлять анализ, сравнение, устанавливать причинно–следственные связи, строить рассуждения и доказательства и пр. Всё это относится к блоку познавательных универсальных учебных действий [1].
Познавательные универсальные учебные действия младшего школьника наряду с другими видами УУД являются центральными понятиями ФГОС НОО. Однако, несмотря на неоспоримое значение познавательных УУД в процессе интеллектуального и творческого развития младшего школьника, их рассмотрение в программных документах ФГОС НОО сводится лишь к представлению компонентного состава.
Проблема формирования познавательных УУД в начальной школе – одна из важнейших в психолого–педагогической практике. Основной способ ее решения – поэтапное формирование познавательных универсальных учебных действий. Ведущая роль в этом принадлежит учителю, который может организовать работу с обучающими средствами, направленными на формирование познавательных УУД, на уроке.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Сущность понятия познавательные универсальные учебные действия и их общая характеристика

Концепция развития познавательных УУД разработана на основе системно–деятельностного подхода. Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно – воспитательных программ.
Понятие системно–деятельностного подхода в обучении было введено в 1985 г. Это была попытка объединения взглядов на системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов др.).
Созданная на основе этого подхода концепция развития познавательных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах познавательные УУД как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие стремления и возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
А.Г Асмолов. писал, что в широком значении термин «познавательные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [2, с. 27].
По мнению А. В. Федотовой, «познавательные УУД» – это обобщённые действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно – смысловых и операциональных характеристик» [19, с. 6].
Согласно ФГОС НОО «познавательные УУД» – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению [15, с. 3].
В словаре терминов Т.В. Василенко дает следующее определение понятию: «познавательные учебные действия – инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса». По её мнению, овладение учащимися познавательными УУД создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая и самостоятельную организацию, то есть умения учиться. Вместе с определением понятия «познавательные учебные действия» Т.В. Василенко даёт обоснование понятию «умение учиться», которое входит в определение смысла термина «познавательные учебные действия». «Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора» [5, c. 32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020)/ Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2009 г.
2. Асмолов, А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя – М.: «Просвещение», 2017. – 151 с.
3. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. / А. Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова. – М.: Просвещение, 2016. – 159 с.
4. Битянова, М.Р. Учимся учиться и действовать. Методические рекомендации к рабочей тетради. 1 кл.(ФГОС). / М.Р. Битянова – Самара: ИД "Федоров" , 2018. – 122 с.
5. Василенко, Т. В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов. Пособие для работников школ – М.: «Грамотей», 2016. – 32 с.
6. Воровщиков, С.Г. Метапредметное учебное занятие: ресурс освоения обучающимися универсальных учебных действий/ С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова, Н.П. Аверина, В.А. Гольдберг, Д.В. Татьянченко и др.: Учеб. пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2017. – 274 с.
7. Давыдов, В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка : содержание и структура учебной деятельности / В.В. Давыдов. – Москва // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учебное пособие / Сост. И.В. Дубровина, Анна Михайловна Прихожан, В.В. Зацепин. – Москва : Академия, 2016. – С. 56 – 59. Дунилова, Р.А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников /Р.А. Дунилова//Управление начальной школой. – 2016. – №5.

Весь текст будет доступен после покупки