Коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников с артикулярно-акустической дисграфией

Введение 4
ГЛАВА I. Теоретические проблемы изучения письма 7
1.1. Понятие «письменная речь» в психолого-педагогической литературе
............................................................................................................................ 7
1.2. Формирование письменной речи у детей младшего школьного

возраста в онтогенезе 12
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА II. Особенности развития младших школьников с артикуляционно- акустической дисграфией 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с артикуляционно-акустической дисграфией 20
2.2. Своеобразие письменной речи у младших школьников с
артикуляционно-акустической дисграфией 26
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА III. Экспериментальная работа по преодолению нарушений
письменной речи у младших школьников с артикуляционно-акустической дисграфией 48
3.1. Организация экспериментальной работы по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников с артикуляционно-
акустической дисграфией 33
3.2. Особенности письма детей младшего школьного возраста 38
3.3. Содержание коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников с артикуляционно-
акустической дисграфией 46
3.4 Анализ результатов коррекционной работы 48
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Библиографический список 64
Приложения 68

Весь текст будет доступен после покупки

Трудности овладения навыком письма учащимся начальных классов выявляются довольно часто. Существует ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ (И.Н. Садовникова, А.Ф.Спирова, А.В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина). В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются мало разработанными.
Нарушения формирования письма нарушают успешность обучения, эффективность школьной адаптации, часто вызывают вторичные отклонения в формировании личности ребенка. Специфическое расстройство письма (дисграфия) ведет за собой и трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил.
Нарушения письма негативно влияет на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дисграфических ошибок от ошибок иного характера, крайне важно для построения системы логопедической работы с детьми.
Актуальность нашей темы определяется тем, нарушение письма является наиболее часто встречающейся формой речевой патологии у учащихся младших классов. В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (И.Н.Ефименкова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Е.А.Логинова, Л.Г.Парамонова, И.Н.Садовникова, Е.Ф.Соботович, О.А.Токарева, и др.). Однако и до настоящего времени эффективность логопедической работы
по предупреждению и коррекции дисграфии недостаточно высока. По

данным Л.Г.Парамоновой, количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы достигает 30%.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические проблемы изучения письма


1.1. Понятие «письменная речь» в психолого-педагогической
литературе


Изучением письменной речи занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, Р.И. Лалаева, М. Е. Хватцев, Р.Е. Левина, И.Н. Садовникова и другие. Для наиболее полного понимания данного термина нами были проанализированы педагогические, психологические, психолингвистические труды.
Письменная речь — сложная аналитико-синтетическая деятельность, которая предполагает порождение высказывания: создание внутренней схемы, выбор слов, грамматическое структурирование. [24]
Л.С. Выготский впервые разделил понятия «письмо» (как технику фиксирования устной речи при помощи графических знаков) и
«письменная речь» (как процесс речепорождения, создания текста). [2]
Наиболее подробно психологическая, психолингвистическая и педагогическая характеристика письменной формы речи представлена в исследованиях Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева и др. В теории и методике логопедии психолингвистический анализ процессов чтения и письма, составляющих письменную форму реализации речевой деятельности, представлен в работах Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной.
Психолингвистические исследования позволяют говорить даже о структурной автономности письменной речи: «…в мозгу взрослого грамотного человека на равных правах сосуществуют две языковые подсистемы…» — письменная и устная. [17]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения / Т.В. Ахутина // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: Институт общегуманитарных исследований, МПСИ, 2020. – С. 779 – 783
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь: / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2019. – 362 с.
3. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи: / А.Н. Гвоздев М., 2018. – 277 с.
4. Ефименкова Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 2018. – 205 с.
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 2018. — 224 с: ил.
6. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 2018.1991 —239 с: ил.
7. Ишимова О.А. Распространённость предрасположенности к дисграфии / О.А. Ишимова // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.: Изд-во МСГИ, 2020. – С. 49 – 53.
8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Издательство «Речь», 2020. – 330 с
9. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2021. – 224 с.
10. Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи / Р.И. Лалаева // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. изд. центр
«ВЛАДОС», 2020. – С. 459 – 498

11. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: Лениздат; Союз, 2021. — 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки