РАЗВИТИЕ НАГЛЯДНЫХ ФОРМ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ….………………………………………………………..…….....…3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития наглядного мышления в психолого-педагогической науке…………………………………………….8
1.1. Понятие о мышлении. Характеристика наглядных форм мышления.....8
1.2. Развитие наглядного мышления в онтогенезе...........................................11
1.3. Особенности наглядного мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями………………………………………….........................................13
1.4. Методы развития наглядного мышления………………………………..15
Выводы по главе 1………………………………………………………...........17
ГЛАВА 2. Изучение наглядных форм мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями…………..……………………………...19
2.1 Цели и методы констатирующего этапа исследования………………......19
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования……………..25
Выводы по главе 2……………………………..……………………..……..…..32
ГЛАВА 3. Формирование наглядных форм мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями…………..…………………….……....34
3.1 Программа коррекционной работы по формированию наглядных форм мышления средствами конструирования…………………..………………......34
3.2 Анализ результатов контрольного этапа исследования……………..…...46
Выводы по главе 3……………………………………………………..…..…...52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………….…………….…………54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..……..……………56
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. У дошкольников с интеллектуальными нарушениями отставание в развитии имеют все психические процессы, при этом часть из них страдает в меньшей степени и несет компенсаторную функцию, что используется в коррекционно-педагогической работе. К одной из компенсаторных функций относятся действия наглядного мышления, прежде всего, наглядно-действенного, которые педагоги активно развивают посредством различных игр и упражнений, включающих предметно-практическую деятельность ребенка. Среди них одно из ведущих мест занимают игры и упражнения конструктивного характера.
Проблемой изучения мышления детей дошкольного возраста занимались многие психологи и педагоги, такие как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, В.Г. Петрова, С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Стребелева, Ж.И. Шиф и др.
А.А. Катаева и Е.А. Стребелева, основываясь на трудах и исследованиях многих отечественных дефектологов отмечают, что у детей с нарушениями интеллекта наглядно-действенное мышление связано с предметной деятельностью, которая не формируется.
Современными исследованиями в области наглядно-действенного мышления занимались: А. А. Катаева, Т. И. Обухова, Е. А. Стребелева. В результате было выявлено, что многие практические задания оказываются сложными не только для детей в возрасте от трех до пяти лет, а иногда и старше.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития наглядного мышления в психолого-педагогической науке
1.1. Понятие о мышлении. Характеристика наглядных форм мышления
Мышление – это такой высший познавательный психический процесс, вследствие которого у людей пробуждается новое знание и в результате чего происходит преобразование действительности.
Мышление располагает свои необыкновенные характеристики и признаки. Одним из таких признаков выступает обобщенное отражение действительности, так как мышление – это «отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям» [37, с 102].
Вторым, не менее важным, признаком мышления представляется опосредованное овладение объективной реальности. Сущность опосредованного познания содержится в том, что мы в состоянии переносить предложения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без конкретного контакта с ними, а путем разбора не прямой информации. Необходимо понимать, что опосредованное мышление не может изменить нашу реальность, а именно дает возможность понять ее намного глубже. Вследствие этого, мы можем выделять не только главные признаки предметов, но и их взаимосвязь [15].
Последующей главной присущей особенностью мышления предоставляется то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления инициирует особенно ярко выражаться лишь тогда, когда появляется проблемная ситуация, которую нужно решить. «Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Причем ответ на этот вопрос находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в процессе которых происходит видоизменение и преобразование имеющейся информации» [26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алентьева Е.А. Особенности развития психических процессов у детей с проблемами в интеллектуальном развитии // Проблемы педагогики. – 2017. – С. 37-43.
2. Алиева С.Я. Особенности развития мышления умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста / С.Я. Алиева, И.Н. Камышанова. – Проблемы эффективной интеграции науки, образования и инновационной практики в цифровом обществе: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 80-88.
3. Антипанова Н.А., Дацко М.А. Особенности развития детей с нарушением интеллекта. / Н.А. Антипанова, М.А. Дацко // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2016. – С. 24–27.
4. Аруева Г.Л., Белова О.С., Соловьев А.Г. Особенности развития конкретно-действенного и наглядно-образного мышления у детей раннего возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. – 2014. – С. 44-46.
5. Белякова И.В., Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – 2002. – C. 160.
6. Болдырева Л.А. Особенности психических процессов у детей с нарушением интеллекта // Проблемы современной науки и образования. – 2015.– С. 107-110.
7. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение/ Издательство Московского психолого-социального института. – 2008. – С. 406
8. Василенкова Н.И. Изучение особенностей мышления у детей с нарушением интеллекта // Евразийский научный журнал. – 2015. – С. 93-94.
9. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учеб. пособие / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, И.П. Ушакова/ – Текст : электронный Сост. А.Д. Виноградова. –1985. – С. 144. – URL: https://pedlib.ru/Books/4/0287/index.shtml (дата обращения: 21.09.2022).
10. Выготский Л.С. Мышление и речь. – Текст : электронный. – 1999. – С. 352. – URL: https://pedlib.ru/Books/1/0162/index.shtml (дата обращения: 22.09.2022).
11. Вострикова Н. М. Понятие «Мышление» в психолого-педагогической литературе / Сибирский педагогический журнал. – Текст : электронный – 2012. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-myshlenie-v-psihologo-pedagogicheskoy-literature ( дата обращения: 18.09.2022).
12. Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. – Текст : электронный – 1991. – С. 94. – URL: https://pedlib.ru/Books/6/0165/index.shtml ( дата обращения: 15.09.2022).
13. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие. Книжный дом «Университет»: Высшая школа, – 2002. – С. 400 .
14. Дарвиш О.Б. Возрастная психология / Изд-во «Владос», – 2003. – С. 290
15. Дубровина И. В. Психология И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной / Издательский центр «Академия». – 2004. – С. 173.
16. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта / методические рекомендации Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. – 2009. – С. 175.
17. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию /«Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика // пособие для психолого-педагогических комиссий. – 2003. – С. 32 .
18. Запорожец А.В., Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста Под ред. Леонтьева А.Н, Запорожца А.В. / Международный Образовательный и Психологический Колледж. – 1995. – С. 144.

Весь текст будет доступен после покупки