Коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с ЗПР.

Введение…………………………………………………………………………..3
I. Теоретические основы коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с ЗПР……………………………………………………….6
1.1 Понятие, причины и симптоматика фонетико-фонематических нарушений у детей………………………………………………………………..6
1.2 Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с ЗПР……………………………………………………………….10
1.3 Современные методы коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с задержкой психического развития……………………..15

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. С каждым годом процент детей с речевыми нарушениями возрастает. 25%, от общего количества детей страдающими речевым нарушением, составляют дети с фонетико-фонематическими нарушениями. Нарушение формирования фонематических представлений и навыков осуществить фонематический анализ в умственном плане ведет к недостаточному овладению звуковым составом слова и это отражается на неспособности овладеть письмом или чтением.
Одно из необходимых условий для овладения ребенком речью, а позже и письмом, основой для понимания смысла речи является своевременно сформированные в дошкольном возрасте фонематические процессы. Чем лучше у ребенка развита способность анализировать и синтезировать фонемы, тем выше будет сформирован навык чтения и письма. Именно на фонематическом развитии держится все обучение грамоте.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с ЗПР
1.1. Понятие, причины и симптоматика фонетико-фонематических нарушений у детей

Фонетико-фонематическое нарушение речи- это нарушение процессов восприятия фонем и звукопроизношения при котором ребенок недостаточно улавливает разницу между многими звуками. Это может быть обусловлено неправильным произношением и неправильным восприятием. Фонетические дефекты выражаются в искаженном звучании звука, которые не смешиваются ни с какими другими звуками. Ребенок может назвать звуки картаво, но они не переходят в другие звуки, и не перестают быть этими звуками, а только портят произношение. Не отражается на письме и на различении слов сходных по звучанию. Фонематическое нарушение выражается в полной замене одного звука другим это значит, что ребенок не разграничивает эти две фонемы. Данное нарушение может привести к тому что ребенок будет испытывать трудности в различии близких по звучанию слов. Данное нарушение отражается и на письме.
Отставание в формировании одной из сторон речевой функциональной системы приводит к недоразвитию речи. Вопросам фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР) особое внимание уделяли А.Н. Гвоздева, Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Т.А. Ткаченко, Г.В. Чиркиной [14; 15; 31]. Авторы определяют фонетико-фонематическое недоразвитие речи как нарушение средств общения, нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская, Т.Б.Филичева определяют фонетико-фонематическое недоразвитие речи, как нарушение процессов восприятия фонем и звукопроизношения при различных речевых нарушениях у детей. При этом у них наблюдаются нормальные интеллектуальные способности и отсутствие проблем с физиологическим слухом [15; 31].
Б.М. Гриншпун под фонетико-фонематическим недоразвитием понимает «нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем» [6, С. 70]. То есть, можно сделать вывод, что ФФНР происходит у детей с нормальным слухом и интеллектом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Васильева, Н.С. Понятие и компоненты фонематической системы языка. Теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией [Электронный ресурс] / Н.С. Васильева, Г.В. Гончарова, О.В. Оберемко // Язык и культура (Новосибирск). – 2013. – №8. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-komponenty-fonematicheskoy-sistemy-yazyka-teoreticheskie-predstavleniya-o-narusheniyah-fonematicheskih-funktsiy-u
2. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова. - 5-е изд. перераб. и доп. – М.: Владос, 2016. – 703 с.
3. Вятлева, Ю.Е. О проблеме подготовки дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием к обучению в школе: от простого к сложному / Ю.Е. Вятлева // МИР специальной педагогики и психологии. Научно- практический альманах. Шестой выпуск. - М.: ЛОГОМАГ, 2017. – 315 с.
4. Гирилюк, Т.Н. Особенности состояния фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Т.Н. Гирилюк, М.С. Мазунина //Альманах научно-исследовательских работ студентов и молодых ученых. – 2018. – С. 359-363.
5. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие / Г.Г. Голубева. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2017. – 60 с.
6. Гриншпун, Б.М. Классификация нарушений речи / Б.М. Гриншпун // Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой. – Изд. 5-е, перераб. и доп. - Москва : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2017. - С. 57-72.

Весь текст будет доступен после покупки