Коррекция наглядно- образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе дидактической игры.

Введение 4
ГЛАВА 1. Теоретические основы наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1 Особенности развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста 7
1.2 Особенности детей с задержкой психического развития в старшего дошкольного возраста 15
1.3 Роль дидактической игры в коррекции мышления старших дошкольников с замедленным психическим развитием 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. Практические аспекты коррекции наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе дидактической игры 31
2.1 Диагностика наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
2.2 Составление и проведение комплекса дидактических игр, направленного на коррекцию нарушений наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 42
Выводы по главе 2 49
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 61

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст – период интенсивного развития когнитивной сферы. Формируются и систематизируются знания об окружающем мире, совершенствуются такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез, повышается эффективность самого мышления. И в этом процессе важную роль выполняет воспитание и обучение.
У детей с задержкой психического развития (ЗПР) прослеживается отставания в развитии мышления, а это приобретает особое значение в процессе познания реального мира. Проблемой развития мышления детей с ЗПР занимались: Н. Ю. Борякова, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Н. Н. Поддъяков, Е. А. Стребелева, У. В. Ульянкова и многие другие. По данным исследования детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, мышление без коррекционного воздействия формируется очень медленно, они недостаточно обобщают общественный опыт. Проблемные задачи решают с трудом, испытывают сложности в понимании схематических изображений. Следует отметить, что мышление - основная форма познания окружающего мира. Оно протекает на базе чувственного познания. В условиях воспитания и образования обеспечивается целенаправленный и систематический характер развития наглядно-образного мышления, важно также учитывать тот факт, что неразвитость мыслительной деятельности может оказаться невосполнимой в более позднем возрасте, т. к. достижения каждого периода развития мышления не исчезают и не заменяются более поздними этапами, а играют свою роль на протяжении всей последующей жизни. Благодаря сюжетно-ролевым играм можно так организовать деятельность ребенка с задержкой психического развития, что она будет способствовать формированию умения решать доступные практические, несложные, проблемные задачи. Полученный опыт через игру, даст возможность понимать и решать задачи не только в наглядно - образном плане, но и в словесно-логическом плане. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, по мнению авторов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина имеет высокий потенциал развития не только эмоционально-личностной сферы, но и познавательных процессов и может быть использована как основная форма активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на коррекционных мероприятиях.
Вместе с тем существует противоречие между необходимостью коррекции наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе дидактической игры и недостаточной разработанностью педагогических условий её применения в дошкольных учреждениях. Это обусловило актуальность и постановку проблемы исследования.
В ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы нами была выявлена проблема отбора и характеристики педагогических условий коррекции наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе дидактической игры в дошкольных учреждениях.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Особенности развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста
Понятие мышление В.В. Давыдов определяет как процесс познавательной деятельности человека, обладающий обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Начальный уровень познания в результате прямого контакта отражается в форме познания окружающего мира (ощущение, восприятие). Мышление же является иной формой отражения, высшим уровнем познания [4].
Жан Пиаже утверждал, что мышление человека способно совершенствоваться и прогрессировать, начиная с рождения. Он выделил четыре стадии интеллекта:
? стадия – сенсорного мышления, начиная от рождения до двух лет;
? стадия – дооперативного мышления в возрасте от двух до семи лет;
? стадия – конкретные операции, охватывает возрастной интервал от семи до восьми лет и с одиннадцати до двенадцати лет;
? стадия - формальные операции, охватывает возрастной интервал с одиннадцати до двенадцати лет и с четырнадцати до 15 лет [5].
П.Я. Гальперин разработал теорию развития мышления, которая называется планомерным формированием умственных действий. Также он выделил этапы формирование внутренних структур через ассимиляцию внешней общественной деятельности.
Кроме этих авторов мышления исследовали такие ученый как, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и многие другие.
Таким образом, мы видим, что у каждого ученого своя точка зрения, своя теория по поводу мышления, но в одном они едины, что мышление - это психический процесс, обусловленный социальной деятельностью.
В психологии выделяют три вида мышления у детей дошкольного возраста:
? наглядно-действенное;
? наглядно-образное;
? словесно-логическое.
Развитие мышления начинается с наглядно-действенного в возрасте от полутора до двух лет. В этот период ребенок начинает «соображать» руками - собирает, осматривает и прощупывает предметы. Благодаря этому он усваивает и формирует представление об окружающем мире в легкой для него форме. Мышление малыша абсолютно обусловлено его действиями, направленными на изучения и на преобразования предметов окружения.
Далее усвоение действительности у дошкольника происходит не только в наглядно-действенном, но и в визуально-образном плане. Дошкольник, знакомясь с предметами, начинает познавать их свойства и качества, осваивает четкую речь. Наглядно-образный тип мышления начинает развиваться с трех-четырех лет и до семи лет. В этот период малыш активно начинает размышлять, опираясь на систему образов.
Р.С. Немов рассматривает наглядно-образное мышление как метод определения, решения задач, в том числе наблюдения за обстановкой и оперированием образами объектов без практических действий с ними [6].
А.А. Крылов дает следующее определение наглядно-образному мышлению. По его мнению, это своего рода мышление, в котором мыслительный процесс напрямую связан с восприятием окружающей реальности человека [7].
Так как мыслительный процесс связан с действительностью, то образы продемонстрированы в кратковременной и оперативной памяти. Взаимодействие с когнитивным объектом является важным условием процесса мышления. Это взаимодействие может происходить, как с точки зрения практических изменений, так и с точки зрения визуального восприятия [8].
В наглядно-образном мышлении ребенком усваиваются наглядные модели, которые предоставлены в виде схем, макетов, чертежей, а они, в свою очередь, передают отношение между предметами в выявление отдельных предметов и свойств. Схемы применяются в игровой форме, в конструировании.
Дети старшего дошкольного возраста смогут ориентироваться по схеме и найти путь от одного предмета к другому. Наглядное моделирование начинается с замещения. Оно происходит при решении задач относительных заместителей настоящими предметами. Самый простой вид замещения реализован на подобии заместителя и заменяемого предмета по внешним признакам. Есть еще один вид замещения - игровое замещение, которое предполагает использование предметов-заместителей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду [Текст] : кн. для воспитателя дет. сада / А. К. Бондаренко. – Москва : Просвещение, 2017. – 121 с.
2. Буршит, И. Е. Влияние сюжетно–ролевой игры на развитие детей дошкольного возраста [Текст] / И. Е. Буршит, А. А. Зайцева // Символ науки. – 2020. – № 1 (2). – С. 75–82.
3. Венгер, Л. А. Психология [Текст] / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – Москва : Просвещение, 2018. – 210 с.
4. Виноградова, Н. А. Дидиктические игры для старших дошкольников [Текст] : практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. – 3–е изд. – М. : Айрис–пресс, 2019. – 128 с.
5. Власова, Т. А. Дети с задержкой психического развития [Текст] / Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Н. А. Цыпина. – М. : Смоленск, 2016. – 182 с.
6. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М. : Просвещение, 2012. – 186 с.
7. Власова, Т. А. Обучение детей с задержкой психического развития [Текст] / Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина. – М. : Просвещение, 2017. – 100 с.
8. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 2016. – № 6. – С. 62–76.
9. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 2018. – 352 с.
10. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6–ти т. [Текст] / Л. С. Выгодский ; под ред. А. М. Матюшкина. – М. : Педагогика, 1983 Т.3 : Проблемы развития психики. – 1983. – 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки