Коррекция нарушений письменной речи младших школьников с использованием игровых приемов В работе учителя-логопеда

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В СИСТЕМЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ…….……………6
1.1 Письменная речь, её специфика 6
1.2 Нарушение письма. Понятие «дисграфия», симптоматика, виды 9
1.3 Особенности структуры и содержания системы обучения грамоте младших школьников с письменными нарушениями речи 13
1.4 Дидактическая игра, как средство коррекции дисграфии……………………………17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА……………………………24
2.1 Организация исследования и описание методик обследования письменной речи и графомоторных навыков у младших школьников …………………………………….....24
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов на констатирующем этапе исследования…………………………………………………………………………..…….27
2.3 Содержание логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи у младших школьников с использованием игровых приемов ……………………….……35
2.4 Оценка эффективности логопедической работы на контрольном этапе исследования…………………………………………………………………………...……40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………...…50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. С каждым годом в начальных классах увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, а также с недостаточной сформированностью высших психических функций.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяет систему требований к организации логопедической работы в школе. В рамках федерального государственного образовательного стандарта логопедическая работа предполагает системно-деятельностный подход. Который заключается в том, что у обучающихся должно быть сформировано базовое умение – учиться, в основе которого лежат: коммуникативные действия (умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие) и познавательные действия (умения обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной формах).
Трудности, возникшие в процессе школьного обучения, без своевременной квалифицированной коррекционно-развивающей работы, как правило, перерастают в хроническую неуспеваемость. Известно, что длительная неуспеваемость или отвержение новой социальной позиции способствуют формированию девиантных форм поведения, социальной дезадаптации детей, угасанию интереса к учебной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В СИСТЕМЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1.1 Письменная речь, её специфика

Обучение письменной речи – один из самых трудных этапов обучения в школе. В последние годы неуклонно растёт количество детей, которые допускают множество специфических ошибок на письме. Обычно «нелепые» ошибки связывают с невнимательностью. Но основная причина таких ошибок – недоразвитие тех мозговых процессов, которые обеспечивают сложный процесс письма [19].
Овладение письменной речью – это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени зрелости многих психических функций и взаимодействия различных анализаторов: речеслухового, речедвигательного, зрительного, двигательного.
Одной из причин неуспеваемости детей в школе являются специфические расстройства письма, они носят системный характер, то есть оно нарушается как целостный психический процесс, что подтверждается исследованием таких авторов, как Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой, Н.И. Садовниковой, А.Н. Корневым, А.В. Ястребовой, Л.Ф. Спировой [21; 20; 34; 36].
Современные представления о письме базируются на фундаментальных исследованиях П.К. Анохина, Л.С. Выготского, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой, рассматривающих высшие психические функции (в том числе и письмо) как сложные системы многоуровневого иерархического строения. Согласно исследованиям данных ученых в функциональной системе письма задействованы различные структурные компоненты, каждый из которых, входят в состав других психических процессов, вносит специфический вклад в формирование определённых операций письма [9].
Рассмотрим понятие письменной речи с точки зрения различных ученых. В настоящее время письменная речь определяется как передача языковой информации посредством буквенных обозначений звуков, слов, фраз. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка, и более совершенная форма речи, возникающая у детей лишь после формирования устной речи [16].
А.Р. Лурия в соответствии с принципом системного строения высших психических функций письменную речь, рассматривал как сложные функциональные системы, в состав которых входит работы речедвигательного и речеслухового анализатора.
Согласно теории речевой деятельности, предложенной А.А. Леонтьевым [24], В.П. Глуховым, Н.И. Жинкиным, письменная речь проходить те же этапы, что и устная речь, но она более сложная, так как требует от ребенка реализацию на письме, и более точное грамматическое и лексическое программирование. Важно также отметить, что согласно исследованиям А.Н. Корнева, Л.С. Цветковой, А.Н. Леонтьева, письменная речь включает в себя два навыка – это навык письма и навык чтения, тесно взаимосвязанных между собой.
Формирование письменной речи и успешность овладения данным видом речевой деятельности с точки зрения Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной обусловлена сформированностью произносительных навыков, определенным уровнем развития фонематического слуха, морфологических и синтаксических обобщений, а также в течение осознания и обучения ребенка процесса навыка письма и чтения [10].
Процесс письма с полным основанием относится психологией к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности.
Как по своему возникновению и пути развития, так и по своему психологическому содержанию, по входящим в его состав психологическим операциям процесс письма резко отличается от процесса устной речи. При этом многие авторы рассматривают процесс письма с точки зрения психологии, психофизиологии и лингвистики [31]. Проанализируем письменную речь с этих позиции, используя исследования Л.С. Цветковой, которая говорит об участии в процессе письма кинестетического, кинетического, пространственного, проприоцептивного анализаторов. Между этими анализаторными системами существует сложное условно-рефлекторное взаимодействие.
Согласно исследованиям Л.С. Цветковой письменная речь имеет свои звенья на каждом уровне. Таким образом, на психологическом уровне письменная речь проходит путь от этапа возникновения мотива к созданию замысла, далее следует создание замысла содержания письменной речи, и наконец, последним этапом является осуществление контроля за выполняемыми действиями.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 64 с.
2. Аманатова М.М. Справочник школьного логопеда. – Ростов-н/Д: Феникс, 2021. – 318 с.
3. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Ось-89, 2019. – 229 с.
4. Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методич. пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2014. – 208 с.
5. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М.Г. Храковской. – СПб.: «Акционер и К», 2014. – 246 с.
6. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. – М., 2021. – 128 с.
7. Бадалян Л.О. Невропатология. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.
8. Баранок О.А. Коррекционные упражнения для младших школьников с дисграфией // Логопед. – 2022. – №18. – С. 108-118.
9. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. Антология гуманной педагогики. – М.: Изд-во Шалвы Амонашвили, 2007. – 222 с.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2020. – 472 с.
11. Глозман Ж.М. Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающим школьникам. – Саратов: Вузовское образование, 2023. – 288 c.
12. Гончарова В.А. Особенности нарушений письменной речи у младших школьников // Логопедия. – 2020. – № 3(9). – С. 80-83.
13. Елецкая О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – СПб.: Речь, 2008. – 176 с.
14. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 2022. – 336 с.
15. Иншакова О.Б. Некоторые приемы коррекции специфических ошибок чтения и письма. – СПб.: Образование, 2007. – 319 с.
16. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2007. – 112 с.

Весь текст будет доступен после покупки