КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………....
3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………….

5
1.1. Основные понятия и содержание краеведческого компонента в литературном образовании младших школьников……………………
5
1.2. Формы и методы формирования краеведческого компонента в литературном образовании младших школьников во внеурочной деятельности...
15
1.3. Педагогические условия формирования краеведческого компонента в литературном образовании младших школьников во внеурочной деятельности……………………………………………………………………………..

23
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ…………………………... 28
2.1. Констатирующий эксперимент…………………………………… 28
2.2. Формирующий эксперимент ……………………………………... 34
2.3 Контрольный эксперимент ………………………………………... 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………… 43
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………………… 44
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………. 49

Весь текст будет доступен после покупки

Восстановление и возрождение нашего исторического и духовного наследия, воспитание духовности и гражданственности важная часть развития личности младших школьников, так же важно, чтобы школьники уважительно относились к своей истории, литературе, культуре, родного края. Реализация краеведческого принципа всегда выступает основой духовного и нравственного возражения современного общества.
К сожалению, современный учебный план в начальной школе не дает широкой возможности ознакомить школьников с краеведческими знаниями, историей родного края. Внеурочная деятельность позволяет реализовывать работу по знакомству с историей и известными людьми своего региона.
Таким образом, возникает проблема между необходимостью формирования краеведческих знаний у младших школьников и недостаточностью их формирования во обычной учебной дельности.
Проблема формирования краеведческих знаний у младших школьников рассмотрена в трудах многих ученых и педагогов, например, таких, как: Г.Н. Матюшина, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, А.Е. Ставровского, А.С. Баркова, А.П. Пинкевич, С.А. Павловича, Н.Н. Баранского и многих других ученых, писателей, педагогов, философов.
Объект исследования: процесс формирования краеведческих знаний у младших школьников в литературном образовании.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Основные понятия и содержание краеведческого компонента в литературном образовании младших школьников

На сегодняшний день дефиниция «краеведческие понятия» в научной литературе не сформулировано в полной мере, поэтому необходимо рассмотреть каждое составляющее данного определения и вывести обобщенное определение.
И.В. Демидов считает, что «понятие представляет собой форму мышления, в которой отражается характеристическая совокупность признаков предметов». Каждое понятие обозначается специальным словом – термином или именем. Каждому понятию соответствует множество объектов. Содержание понятия представляет собой совокупность всех существенных (в данной ситуации) признаков данной группы объектов и обычно фиксируется в его определении [24].
Толковый словарь русского языка под редакцией Д. Н. Ушакова дает следующие определения понятия: «представление о чем-нибудь, осведомленность в чем-нибудь; то или иное представление о чем-нибудь, способ понимания чего-либо» [64].
Понятие в представлении Г.В.Ф. Гегеля – «прежде всего синоним действительного понимания существа дела, а не просто выражение любого общего, любой одинаковости объектов созерцания. В понятии раскрывается подлинная природа вещи, а не её сходство с другими вещами, и в нём должна, поэтому, находить своё выражение не только абстрактная общность (это лишь один момент понятия, роднящий его с представлением), но и особенность его объекта» [16].
По мнению академика С.В. Гринева, «понятие – форма мысли, отражающая наиболее существенные признаки объектов и явлений окружающего мира» [19].
В.И. Слободчиков отмечал, что психология занимается изучением понятий человека. Различается усвоение понятий, выработанных другими людьми, и самостоятельная выработка новых понятий. Изучается степень систематизированности понятий, исследуется формирование понятий о предметном мире, о других людях, о самом себе. Дифференцируются житейские и научные понятия, стихийное и управляемое развитие понятий. Доказана возможность более раннего, по сравнению со стихийным, формирования понятийных структур у ребенка. Например, формирование понятия, как представления об окружающем мире [60].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Н.Ю. Проведение недели краеведения в школе // Фестиваль педагогических идей Открытый урок. - 2014. URL : https://открытыйурок.рф/статьи/414751/ (дата обращения 20.01.2024).
2. Аверьянова Н.П. Изучение вопросов географического краеведения в начальной школе: методическое пособие. М. : Академия, 2015. – 323 с.
3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. : Просвещение, 1996. – 496 с.
4. Анискина В.А. Формы организации внеурочной деятельности по краеведению в начальной школе // Педагогическая газета. 2017. – 48 с.
5. Апанасова Т.Г. Использование краеведческого материала на уроках русского языка и литературы, во внеурочной деятельности как одного из эффективных средств патриотического воспитания обучающихся // Портал педагога. URL : https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=12281 (дата обращения 20.01.2024).
6. Баранский Н.Н. Избранные труды. Научные принципы географии. - М. : Мысль, 1980. – 239 с.
7. Барков А.С. О научном краеведении: вопросы методики и истории географии. Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 263 с.
8. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 695 с.
9. Борисов Н.С. Дранишников В.В., Иванов П.В., Кацюба Д.В. Методика историко-краеведческой работы в школе.- М. : Просвещение, 2004. – 224 с.
10. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. - М. : Учпедгиз, 2001. – 320 с.
11. Виноградова Н.Ф. Содержание образования в начальной школе как средство приобщения младших школьников к культурному опыту человечества. СПб. : Нестор-История, 2011. – 236 с.
12. Витовтова М.С. Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности учителя // Народное образование. - 2012. – 88 с.
13. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: Логико- гносеологический анализ. - М. : МГУ, 1989. – 239 с.
14. Гайворонская Н.И. Краеведение в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. 2010. – 49 с.

Весь текст будет доступен после покупки