Организация процесса повышения уровня умственной работоспособности второклассников на занятиях кружка «Умники и умницы»

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4
ГЛАВА I Умственная работоспособность младших школьников как психолого-педагогическое явление
1.1. Сущность понятия «умственная работоспособность». Причины ее снижения у младших школьников…………………………………………….8
1.2. Особенности умственной работоспособности современных младших школьников……………………………………………………………………..14
1.3. Способы поддержания умственной работоспособности в учебном процессе начальной школы…………………………………………………….20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I……………………………………………………….33
ГЛАВА II Актуальное состояние умственной работоспособности младших школьников в учебном процессе
2.1.Методика проведения констатирующего эксперимента по выявлению актуального состояния умственной работоспособности учащихся второго класса сельской школы………………………………………………...………36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ………………43
2.3. Описание комплекса специальных заданий и упражнений «Умники и умницы» для повышения уровня умственной работоспособности младших школьников……………………………………………………………………..50
Методические рекомендации родителям по улучшению умственной работоспособности младших школьников……………………………………65
Методические рекомендации учителю по улучшению умственной работоспособности младших школьников……………………………………68
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II………………………………………………………78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..………………………………………………………………...80

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..82
ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………………….87
ПРИЛОЖЕНИЕ Б……………………………………………………………….88
ПРИЛОЖЕНИЕ В……………………………………………………………….89
ПРИЛОЖЕНИЕ Г……………………………………………………………….90
ПРИЛОЖЕНИЕ Д……………………………………………………………….91
ПРИЛОЖЕНИЕ Е……………………………………………………………….92
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж……………………………………………………………….93

Весь текст будет доступен после покупки

Среди задач воспитания, стоящих перед современной школой, важная роль принадлежит умственному воспитанию учащихся. Обучение является его важнейшим средством [3]. Успешность умственного воспитания в процессе обучения зависит от множества факторов: содержания учебного материала, организации интеллектуального труда младших школьников, отношений между всеми компонентами учебной деятельности.
Под умственным воспитанием подразумевается целенаправленный организованный процесс развития умственных сил и мышления учащихся, формирование культуры умственного труда, вооружение школьников знаниями основ наук, а также формирование научного мировоззрения и национального самосознания, развитие умственных сил и способностей, овладение мыслительными операциями. Все это возможно при условии, что умственная работоспособность каждого отдельного ученика находится преимущественно на высоком уровне. Но, безусловно, не все школьники имеют высокий уровень, что отражается на их успеваемости [6].
Известно, что уровень работоспособности, в том числе и умственной, напрямую зависит от состояния здоровья, самочувствия школьника, функционирования его сердечно-сосудистой, нервной и др.систем.
Актуальность проблемы исследования обусловлена: ухудшением физической и умственной работоспособности младших школьников в связи с возрастающей учебной нагрузкой в образовательных учреждениях инновационного типа; практическим отсутствием научно – обоснованных педагогических рекомендаций по использованию игровых упражнений для развития физической и умственной работоспособности младших школьников, их включения в учебный процесс начальной школы.
По данным Института возрастной физиологии РАО, по всей России в школу приходит около 20% детей, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера (импульсивны, эмоционально неустойчивы), но уже к концу первого класса их число увеличится до 60 - 70%.. Наиболее распространенные среди них - раздражительность и головные боли, сонливое состояние, невозможность сосредоточиться. Особенно низкая работоспособность отмечена у детей, страдающих заболеваниями головного мозга вследствие родовых травм; снижение работоспособности школьников отмечается и при любом соматическом заболевании, а также в период выздоровления.
Основные болезни учащихся – это нарушение зрения и осанки, гастриты и неврозы, травмы, респираторные и кишечные инфекционные заболевания. Четверть младших школьников страдает ожирением, десятая часть – недобором веса.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I Умственная работоспособность младших школьников как психолого-педагогическое явление
1.1. Сущность понятия «умственная работоспособность»


Учебные возможности урока и успехи младших школьников в значимой мере зависят от их умственной работоспособности [21]. Чем выше ее уровень, тем лучше дети учатся, овладевают умениями и навыками, успешно развиваются их нервно-волевые и познавательные способности, внимание, память, воображение.
Сегодня обозначились противоречия между медиками и психологами, с одной стороны, и педагогами – с другой, относительно оптимального времени для начала уроков в младших классах. Первые настаивают на 10-12 часах, когда наблюдается пик активности умственной работоспособности детей. Педагоги же считают, что различия в колебаниях умственной работоспособности младших школьников не существенны, поэтому нет острой необходимости переносить начало уроков[20].
В общем смысле под умственной работоспособностью подразумевается способность воспринимать информацию и перерабатывать ее. Умственная работоспособность Умственная работоспособность рассматривается как потенциальная возможность человека на протяжении заданного времени и с определенной эффективностью выполнять максимальное количество задач. Это понятие также может определяться, как способность мышления работать в заданном режиме [4].
Более конкретно умственная работоспособность трактуется как состояние человека, определяемое возможностями его психических функций, которое характеризует его способность выполнять определенное количество мыслительных задач за определенный промежуток времени. Иными словами, умственная работоспособность – это способность мышления к эффективному выполнению задач в заданной ситуации [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аветисов С.Э. Большой медицинский энциклопедический словарь. – Москва: Рипол Классик, 2007. 959 с.
2. Агаджанян, Н.А. Экология человека: здоровье и концепция выживания / Н.А. Агаджанян. - Москва: Изд-во РУДН, 2014. 27 с.
3. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психологопедагогические аспекты формирования/Р.И. Айзман.-Новосибирск,2006.197 с.
4. Андреас А. Шесть слепых слонов. Понимание себя и друг друга. Москва: Твои книги, 2010. 705 с.
5. Анисимов, Н.В. Гигиеническая оценка условий обучения школьников. – Москва, 2002. 234 с.
6. Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем. Москва: Медицина, 2014. 397 с.
7. Андреас Стив. Шесть слепых слонов. Понимание себя и друг друга. – Москва: Твои книги, 2010. 705 с.
8. Антропова М.В. Режим дня младшего школьника. Москва: Вентана Граф, 2013. 20 с.
9. Апатенко, С. Н. Современная образовательная среда и соматическое здоровье обучающихся / С. Н. Апатенко // Здоровье нации – основа процветания России: материалы Всероссийского форума МГУ. – Москва, 2016. С. 300.
10. Афанасьева А.В. Развитие произвольного внимания младших школьников в учебной деятельности. – Екб., 2016. 88 с.
11. .Базарный, В.Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся/В.Ф. Базарный. - Сергиев-Посад. Загорская типография, 2005. 70 с.
12. .Баранов, А. А. Методы изучения физического развития детей и подростков / А. А. Баранов, В. Р. Кучма // Физическое развитие детей и подростков. – Москва: НЦЗД РАМН, 2008. С. 12–38.
13. Баранов, А. А. От школьной гигиены – к гигиене детей и подростков / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева // Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904–1959–2004). – Москва: Династия, 2006. С. 13–20.
14. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991. 176 с.
15. Белоус П.Д. Динамика умственной работоспособности учащихся 3–4 классов: Киев, 2017. 21 с.
16. Блохина, С. А. Роль семьи в развитии личности // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г.Челябинск, октябрь 2017 г.). Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 124-127.
17. Боденхамер Боб, Холл Майкл. Полный курс НЛП. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2006. 635 с.

Весь текст будет доступен после покупки