Лего-конструирование как средство формирования творческого мышления детей старшего дошкольного возраста

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития творческого мышления старших дошкольников ………………………………………………………
1.1. Особенности развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста …………………………….....
1.2. Конструктор LEGO: понятие, сущность, виды …………
1.3. Роль конструктора LEGO в развитии творческого мышления дошкольников……………………………………...
ГЛАВА 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию творческого мышления старших дошкольников посредством лего-конструирования …………………………………………………………...
2.1. Изучение уровня развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста ……………………………….
2.2. Разработка и реализация проекта «LEGO-сказка» по формированию творческого мышления старших дошкольников …………………………………………………...
2.3. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы
Выводы по второй главе …………………………………………………...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………......

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В современном высокотехнологичном мире, растёт потребность в подготовке компетентных специалистов, способных мыслить не только творчески, но и продуктивно, что и послужило причиной выбора данной темы. Эксперты в области дошкольного образования считают, что творческие способности необходимо развивать в дошкольном детстве ребёнка. Это связано с тем, что качество знаний и навыков ребёнка, уровень творческих процессов и познавательной деятельности в дошкольном возрасте определяют уровень зрелости ребёнка дошкольного возраста в школе, а значит, и его успешность в дальнейшей образовательной жизни. Специалисты, изучавшие мышление и воображение дошкольников (Л. Н. Выготский, М. А. Гринёва, Н. В. Черепкова, О. В. Долженко, Дж. Гилфорд, А. М. Жанадилова, Е. В. Котова) считают дошкольный возраст сенситивным периодом, в котором закладываются основы развития личности, развивается память, внимание, мышление и речь.
В современной системе образования прослеживаются значительные перемены, которые обусловлены тем, что произошли качественные обновления в научной, методологической и материальной базах обучения и воспитания. Так, одним из важных обновлений в системе образования является изменение использования лего на занятиях. Лего не является новым приёмом работы с детьми, однако сегодня педагоги разрабатывают новые подходы к его использованию с пользой для детей, а именно для всестороннего развития.

Весь текст будет доступен после покупки

В психологии творческое мышление уже давно рассматривается как тип мышления, который в основном характеризуется созданием новых мыслительных продуктов, возникающих в процессе мышления и когнитивной деятельности по созданию этого продукта [49]. Хотя этот феномен изучается уже много лет и появилось множество теорий, оставалось много вопросов, например, о том, как и за что отвечает творческое мышление, и как понятие творческого мышления связано с понятием креативности. Также возникали вопросы о том, приобретается ли творческое мышление в процессе деятельности или это врожденная способность. Мы уверены в том, что творческие способности и креативность неотъемлемо связаны друг с другом, также творческие способности зарождаются в человеке в процессе становления человека, и могут развиваться в учебной деятельности.
Советский психолог Лев Семёнович Выготский писал: «деятельность человека по созданию нового характеризуется сочетанием имеющихся впечатлений и опыта поведения, и в результате таких различных сочетаний возникает совершенно новый продукт» [10, с.54]. Единственный орган в человеке, который отвечает за хранение и воспроизведение предыдущего опыта - это мозг. Именно мозг способен творчески повторно использовать новые позиции и новые способы поведения на основе этого опыта, поэтому так важно развивать его возможности. В качестве ключевого структурного элемента в исследовании развития творческого мышления автор выделяет проблему мышления. Эта проблема проявляется в открытости ребёнка новому, поиске противоречий и несоответствий, формулировании вопросов и проблем для себя.
В исследовании другого исследователя, П. П. Блонского: «творчество - это сознательный процесс, но ему предшествует работа бессознательного воображения, которое вызывает яркие и эмоциональные образы. Такие образы называются вдохновением или озарением» [6]. Несомненно, при творческой деятельности важно, насколько развито воображение, или другими словами фантазия человека. Люди с развитым вооружением отличаются своеобразным мышлением, которое часто выручает их при постановке и решении учебной задачи. Однако, мы считаем, при работе с детьми важно не переусердствовать в развитии воображения, как элемента творческих способностей, иначе это может перерасти в то, что ребёнок просто на просто может стать фантазёром, и превращать любое занятие в развлечение.
Если у отечественных авторов, взгляд на творчество сравнительно простой, то у зарубежных исследователей иные выводы, они приравнивают творческое мышление к креативности, в данном вопросе мы солидарны с зарубежными авторами. Например, американский психолог Дж. Гилфорд придерживался мнения, что «креативность представляется как универсальная когнитивная способность» [17]. Автор считал, что человеческий мозг может воспринимать информацию через органы чувств, перерабатывая информацию, подключая воображение, мышление, речь. Другой американский психолог, Э. П. Торренс, работы которого, кстати, были хорошо приняты российскими исследователями и психологами в области детской педагогики и психологии, приравнивал понятие креативности к понятию творческого мышления. Он считал, что творчество и творческое мышление объединяются в процессе решения проблем. Е. П. Торренс рассматривал творческое мышление как «естественный процесс, возникающий из сильного человеческого желания снять напряжение перед лицом неопределенности и несовершенства» [63, с.24]. Учёные считают возможным выявить способности к творчеству и определить условия, которые сопровождают и стимулируют этот процесс. Помимо способностей и условий, можно оценить и результаты этого процесса, то есть итоги деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, Е. Развитие творческих способностей у дошкольников посредством конструирования / Е. Аксенова. - Текст: электронный // Международный образовательный портал. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-tvorcheskih-sposobnostei-udoshkolnikov-posredstvom-konstruirovanija.html (дата обращения: 15.10.2022)
2. Барковская, Е. А. Конструирование и робототехника как средство развития конструктивной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО [Текст] / Е. А. Барковская // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф., 14 окт. 2016 г.. Чебоксары / под ред. О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары, 2016. - Вып. 4. - С. 233-235.
3. Бачурихина, А. С. Лего-конструирование, как воспитательный процесс образования [Текст] / А. С. Бачурихина // Образование: традиции и инновации: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. - Прага, 2015. - С. 72-74.
4. Белова Д.Н. Использование LEGO-конструирования в дошкольном возрасте. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 271-273.
5. Блонский, П. П. Развитие мышления школьника [Электронный ресурс] / П. П. Блонский. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 3 с. – ISBN 978-5-507- 13044-3. – URL: https://e.lanbook.com/book/30566 (дата обращения 15.02.2023).
6. Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО // Дошкольное воспитание. - 2019. - № 2. - С. 48-50.
7. Венгер, Л. А. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 11. - С. 32-38
8. Волкова, Ю. С. Конструирование как способ формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 5–6 лет в совместной деятельности / Ю. С. Волкова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2017 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2017. — С. 33-35.

Весь текст будет доступен после покупки