Лексическая работа на уроках русского языка как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе изучения фразеологизмов

Введение 3
1. Пояснительная записка 9
1.1 Лингвометодические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе лексической работы над фразеологизмами на уроках русского языка 9
1.2. Методические особенности составления и использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка в начальной школе 13
2. Практическая часть 19
2.1. Практическое обоснование создания сайта как технологии развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка 19
2.2. Организация и проведение работы на сайте по развитию познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка 21
Заключение 25
Список литературы 27
Глоссарий 29
Приложение 31

 

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Из-за быстрого роста объёма информации и наличием большого информационного пространства, созданных для улучшения разнообразных сфер жизни, требуются умения проводить сознательный анализ и синтез поступающей информации, в том числе для выбора наиболее оптимальной или подходящей. На сегодняшний день эффективная речь является современной проблемой и поэтому особенно важна, ведь растёт значение правильного употребления слов в речи, убедительного слова и всё более актуальным становится формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
В контексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования умения анализа и синтеза признаны одними из ключевых в составе познавательных универсальных учебных действий и относятся к базовым умениям, которые обязательны для формирования в начальной школе.
Младший школьный возраст характеризуется влечением к различным видам мыслительной деятельности, высокой потребностью в умственных усилиях, стремлением к постижению новых знаний. Доктор психологических наук Л. Б. Ительсон подчёркивал, что: «умения должны получиться в результате психической активности самого учащегося. Школьное обучение призвано выработать умение проводить глубокие и сознательные аналитические и синтетические действия». Автор считал, что умения представляют собой приобретённые качества и являются структурами нервной и психической деятельности человека.
При изучении различных школьных предметов важно целенаправленно формировать познавательные универсальные учебные действия. К проблеме изучения фразеологизмов обращались многие учёные, такие как Н. А. Менчинская, А. А. Люблинская, В. А. Крутецкий, Т. В. Напольнова и др. В исследованиях Н. А. Менчинской отмечено, что мыслительные операции анализа и синтеза способствуют не только усвоению знаний, но и применению их на практике. При всём при этом неполнота развития анализа и синтеза сказывается на качестве выполнения более сложных умственных операций, например, абстракции и обобщения.
Ребёнок обязательно решает некую задачу в процессе осуществления мыслительного процесса - утверждает A. А. Люблинская. Процесс решения задачи материализовывется в ряде мыслительных операций: в сравнении, классификации, обобщении, совершающихся в разных формах суждений и умозаключений. Также каждый из этих операций мышления и весь мыслительный процесс в целом базируется на двух основных умственных процессах - анализ и синтез.
Большие возможности в развитии познавательных универсальных учебных действий имеются на уроках русского языка. В Стандарте второго поколения русский язык признаётся средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. [1, с. 8].
Особенную роль уделяют системе развития речи, а именно овладению школьниками лексического богатства русского языка, являющегося ценным фундаментом словаря языка, как фразеология. В программе русского языка для начальной школы нет такой темы, которая не требовала бы умений аналитико-синтетического характера. Осуществляя звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический разборы, необходимо применять аналитико-синтетические умения. Также умения анализа и синтеза лежат в основе составления обучающимися высказываний, сообщений по изучаемым вопросам и другое. В следствие этого, обучение русскому языку и фразеологии в начальной школе должно быть направлено на формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий, так как эти умения не могут быть полностью сформированы без целенаправленного обучения, в противном случае они формируются в недостаточной степени.
В начальной школе в программе русского языка проводится работа с фразеологизмами, которая способствует раскрытию внутренних возможностей для развития познавательных универсальных учебных действий. Такая возможность фразеологизмов обусловлена их переносно-обобщённым значением: за аналитически расчленёнными словами скрывается синтетически образованное новое значение. С другой стороны, у младших школьников развитие познавательных универсальных учебных действий может быть направлено на активизацию и развитие навыков анализа и синтеза с помощью усиления внутреннего потенциала фразеологических единиц. Это основывается подкреплением внешнего фактора, а именно специальным расположением фразеологических единиц в рамках аналитических и синтетических упражнений, созданием к данным упражнениям заданий поискового характера, направленных на активизацию и развитие умений анализа и синтеза.
Важность обучения фразеологии определяется её способностью выступать в качестве средства речевого, нравственного, интеллектуального, социального и культурного развития личности. Такие широкие возможности определяются следующими факторами: большинство фразеологизмов, воздействуют на чувственное восприятие, на формирование субъектно-оценочного отношения к предмету речи, придают высказыванию эмоциональность и выразительность. Фразеологизмы представляются преимущественно «культурносными» единицами языка, на том основании, что отражают в структуре своего значения широкие сведения об окружающей действительности, национально-культурных ценностях и стереотипах.
В последние десятилетия возрос интерес методистов, педагогов-практиков к аспектам обучения фразеологии не только учащихся средней школы, но и детей дошкольного и младшего школьного возраста, что подтверждается большим количеством исследований (С.И. Автономова, JI.B. Агапова, A.M. Бородич, В.В. Гаврилов, Г.Ю. Клюева, Л.Я. Костючук, Ю.С. Ляховская и др.). Работы обладают научной и практической ценностью: содержат целевые ориентиры, рекомендации по организации работы, комплексы заданий и упражнений, а также целостные системы и методики обогащения речи детей фразеологизмами и преподавания фразеологии на разных ступенях образования.
Объект проекта - процесс развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка на основе использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка.
Предмет проекта - организация лексической работы учащихся в процессе изучения фразеологизмов в рамках методического сайта.
Проблема создания проекта: можно ли обеспечить формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе лексической работы на уроках русского языка, представленной на основе фразеологизмов.
Цель разработки проекта: разработка и теоретическое обоснование методических условий создания сайта, обеспечивающего развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе использования на уроках русского языка.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1) уточнить понятия «фразеологизм», «познавательные универсальные учебные действия»;
2) рассмотреть возможности влияния фразеологизмов на развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;
3) разработать упражнения с фразеологизмами по темам русского языка, изучаемых в 1-4 классах, для сайта, направленных на развитие универсальных учебных действий у младших школьников;
4) определить особенность составления и выполнения упражнений с фразеологизмами, которые способствуют развитию познавательных универсальных учебных действий у учащихся на уроках русского языка в начальной школе;
5) осуществить экспериментальную проверку, посредством разработанного сайта, возможности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка в процессе использования упражнений с фразеологизмами.
Для решения вышеназванных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по вопросам исследования, современных программ и учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы с целью выявления наличия упражнений, составленных на основе фразеологизмов, и их направленности на формирование и развитие универсальных учебных действий младших школьников;
- эмпирические: наблюдение, беседа, опытно-экспериментальная работа, количественный и качественный анализ продуктов деятельности – разработанного сайта.
Сравнительный анализ учебной и справочной литературы на предмет развития речи учащихся при знакомстве и изучении устойчивых выражений.
Практический отбор материала по теме создания проекта заключается в наблюдение за процессом обучения младших школьников, беседе с учителями, учащимися и их родителями.
Интроспективный метод включает в себя осмысление собственного опыта прохождения практики по данной проблеме, оформление результатов практической стороны исследования – сайта с фразеологизмами.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения психологии и педагогики о проблемах развития мышления, мыслительных операций, в том числе умений анализа и синтеза (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, A. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, B. А. Крутецкий, Р. С. Немов), теоретические положения работ по вопросам фразеологии (Ф. Ф. Фортунатов, А. А. Шахматов, Ш. Балли, В. В. Виноградов, Б. А. Ларин, В. П. Жуков); идеи о специфике использования устойчивых сочетаний в процессе обучения русскому языку, в том числе в начальной школе (А. М. Чепасова, В. К. Харченко, Е. Н. Лагузова, Е. И. Рогалёва, Д. В. Макарова); положения исследований о специфике развития интеллектуальных способностей младших школьников в процессе обучения русскому языку (М. Р. Львов, Э. В. Криворотова, Е. В. Саутина, М. П. Целикова, В. В. Перевозчикова).
Практическая значимость проекта определяется тем, что теоретически проанализирована и практически проверена система работы над фразеологизмами в условиях методического сайта.
Созданный проект может быть использован учителями школ, родителями, учащимися в процессе лексической работой.
Практическая апробация проходила на базе школы ГБОУ №2115 юго-западного округа по адресу: Новочерёмушкинская улица, дом 48 с. 4. В первых – вторых классах.
Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, пояснительной записки, практической части, заключения, списка литературы, глоссария и приложения (проект – сайт с фразеологизмами).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Пояснительная записка
1.1 Лингвометодические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе лексической работы над фразеологизмами на уроках русского языка
Характерная особенность современного мира заключается в том, что он изменяется всё более стремительными темпами. Каждые десятилетия мир совершенствуется и объём информационного поля в мире удваивается. Поэтому, полученные знания в школе, уже через несколько лет становятся неактуальными и устаревшими, вследствие чего нуждаются в коррекции и дополнении, а результаты обучения не в виде полученных знаний, а в виде умения учиться и получать эти знания становятся на сегодняшний день всё более востребованными.
Учебный предмет «Русский язык» позволяет формировать следующие действия: личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные. Работа с текстовой информацией открывает возможности для формирования логических действий (анализа и синтеза, сравнения и установления причинно-следственных связей).

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные документы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 56 с.
Основная литература:
2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2013. – 152 с.
3. Еременко, О.И. Формирование лингвокультурной компетенции учащихся в процессе работы с фразеологизмами / О. И. Еременко, В. В. Демичева, Т. В. Яковлева // Начальная школа. - 2020. – N 6. - С. 41- 44.
4. Измайлова, Р.Г. Некоторые аспекты работы над фразеологизмами в начальных классах: Учебники "Русский язык" Л.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой / Р. Г. Измайлова // Начальная школа. - 2010. - N 5. - С. 41- 44.
5. Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – N 2. – С. 11-12.
6. Кабанова, О. Я. Теория П. Я. Гальперина – о перестройке содержания учебных предметов / О. Я. Кабанова // Психология. – 2012. – N 4. – С. 113 – 121.
7. Ковшова, М.Л. Лингвокультурологический анализ идиом, загадок, пословиц и поговорок. Антропонимический код культуры / М. Л. Ковшова. – М.: Ленанд, 2019. — 400 с.
8. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учеб. для студ., обуч. по пед. спец. (ОПД. Ф.02 - Педагогика) / Г. М. Коджаспирова. - Гриф УМО. - М.: КноРус, 2010. - 740 с.
9. Лекант, П.А. Практический курс современного русского языка: сборник упражнений: учеб. пособие / П.А. Лекант, Н.А. Герасименко, М.В. Дегтярева. - М.: Высш. шк., 2002. - 335 с.
10. Развитие универсальных учебных действий / под ред. С.Г. Воровщикова, Н.П. Авериной. - М.: Перспектива, 2013. – 280 с.
11. Рахматуллина Л. А. Фразеологизм как основная единица фразеологии / Л. А. Рахматуллина // Цифровая наука. – 2020. – N 11. – С. 57 – 68.
12. Суворова Н. Н. — Фразеология русского языка в истории и современности / Н. Н. Суворова // Litera. – 2017. – N 1. – С. 129 - 134.
13. Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности / Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер – М.: ОИРО, 2010. - 432 с.
Электронные ресурсы:
14. Лобачева, Н. А. Русский язык. Лексикология. Фразеология. Лексикография. Фонетика. Орфоэпия. Графика. [Дата входа:15.04.2022]. – 2021. URL: https://urait.ru/bcode/471668
15. Щерба, Л.В. Современный русский литературный [Дата входа: 24.11.2022]. –1957. URL: http://www.ruthenia.ru/apr/textes/sherba/sherba5.htm

Весь текст будет доступен после покупки