Личностные особенности подростков с заиканием.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ…………….………………………………………………………………5
1.1 Личность и личностное развитие: сущность и содержание……………………………………………………………………….5
1.2 Заикание у детей подросткового возраста…………………………………………………………………………..9
1.3 Особенности формирования личности……………………………………
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ …. ……………………………………………………………...…...….14
2.1 Эмпирическое исследования особенностей личностного развития де-тей…………………..………………………………………...…………………..14
2.2 Рекомендации для родителей детей с заиканием………………………… 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….25
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...28
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….30

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема заикания волновала людей еще с древности. Заикание – речевое нарушение, причиняющее наибольшие эмоциональные переживания. Оно часто становится причиной неуверенности в себе, комплекса неполноценности. Исследования ученых, выделившие невротическую и неврозоподобную формы заикания, позволили раскрыть его механизмы, а также определить личностные особенности заикающихся обеих групп. Невротическая форма заикания наиболее тесно связана с этими особенностями. Невротические черты проявляются у детей еще с детства и говорят об уязвимости их нервной системы, поэтому у этих детей психологическая травма вызывает заикание, а у других – нет. В дальнейшем, когда дети и подростки начинают глубже осознавать свой дефект, на первый план выходят эмоциональные переживания. Они могут ухудшить состояние речи, помешать логопедической коррекции, вызвать проблемы с учебой. Знать психологические особенности лиц с невротической формой заикания необходимо и логопедам, и психологам и психотерапевтам, чтобы организовать эффективную помощь этим людям и, если возможно, предотвратить или уменьшить развитие вторичных невротических наслоений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1.
1.1 . Личность и личностное развитие: сущность и содержание.
Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место в психологии. Подростковый период - это самый трудный в сложный из всех детских возрастов, представляющий со-бой период становления личности.
Главное содержание подросткового возраста доставляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качествен-ной перестройке, возникают и формируются новые психологические ново-образования, закладываются основы сознательного поведения, формиру-ются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Рас-смотрев эти особенности, используя данные отечественной психологии, в работах Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.В. и д.р.
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа подрост-ковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические гра-ницы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Про-цесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста.
Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновения у него представления о том, что он уже не ребенок (чувство взрослости); действенная сторона этого представления проявляет-ся в стремлении быть и считаться взрослым. Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости в усвоении норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрос-лых и в их отношениях.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравне-нию с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уро-вень самосознания, потребность осознать себя как личность. По мнению Л.С. Выгодского формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.
Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое “Я”, стремится познать сильные и слабые стороны своей лично-сти. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в само-оценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – само-познания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной, является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка фор-мируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь дру-га, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, по-нятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстни-ками, с классным коллективом.
Как правило, общественная оценка классного коллектива — значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии [Текст] : учебное пособие / Г.В. Акопов. – СПб.: Питер, 2005. – 218 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
3. Аверин В.А. Психология личности. СПб., 1999.
4. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. М.: ВЛАДОС, 2000.
5. Большой психологический словарь / Составители и общ.редакция Б.Мещеряков, В.Зинченко. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 672 стр.
6. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?// Психологический журнал. - 1992, №4, с. 99-101.
7. Быков С.В. Диагностика локуса контроля личности в асоциальных подростковых группах // Психологический журнал. 2004, №3, с. 34-44.
8. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика.- 1994, № 5.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М. , 1968.
10. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии.- 1979г.,№ 2, №4.
11. Белобыркина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников [Текст]: учебное пособие /О.А. Белобыркина. - СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2004. – 512 с.
12. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Хрестоматия по общей психологии. Психология индивидуальных различий. – ЧеРо, 2002, 802 с.

Весь текст будет доступен после покупки