Логопедическая работа по коррекции пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма

Введение 3
Глава 1. Теоретико – методологические основы логопедической работы по коррекции пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма. 7
1.1 Понятие коррекции пространственно – временных представлений в психолого – педагогической литературе. 7
1.2 Особенности младших школьников с нарушением чтения и письма…………………………………………………………………………….13
1.3 Методологические особенности логопедической работы по коррекции пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма. 19
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Логопедическая работа по коррекции пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма. 27
2.1 Исследование уровня пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма на констатирующем этапе эксперимента. 27
2.2 Система коррекционной работы пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма на формирующем этапе эксперимента. 33
2.3 Исследование уровня пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма на контрольном этапе эксперимента. 43
2.4 Научно – методические рекомендации для педагогов по организации и проведению логопедической работы по коррекции пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма. 44
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложения 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность и сущность исследуемой проблемы. С каждым годом, по мнению педагогов, растет количество младших школьников с нарушением пространственно – временных представлений. Такие дети абсолютно не стремятся исправлять допущенные в ходе учебного процесса ошибки и без напоминания учителя не приступают или не продолжают деятельность. Особенно выражены такие трудности у обучающихся, которые, помимо описанных проблем, имеют нарушения чтения и письма.
Причинами нарушения пространственно – временных представлений, как правило, являются: затруднения в дифференциации правой и левой стороны тела, отсутствие понимания пространственных понятий, отсутствие восприятия пространственной удалённости. Такой комплекс образовательных проблем усугубляется причинами нарушения чтения и письма, среди которых: несформированность зрительного анализа и синтеза, а также пространственно – временных представлений, отсутствие навыка деления предложения на слова и расстройство памяти и внимания.
Младшие школьники, испытывающие трудности с чтением и письмом являются детьми с особыми образовательными потребностями. Особенность их заключается в отсутствии концентрации на уроке, низком уровне сформированности графомоторных навыков, и повышенном мышечном тонусе.
В последние годы таким особенным детям уделяется значительное количество педагогического внимания со стороны педагогов, задействованных в организации и проведении коррекционной работы. Однако, логопедическая коррекционная деятельность со стороны учителя – логопеда требует вдумчивого и кропотливого подхода с точки зрения коррекционной педагогики. В связи с этим возникает актуальность и значимость исследовательского вопроса, включающего комплексное

изучение работы логопеда при коррекции пространственно-временных понятий у детей младших классов с проблемами чтения и письма.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико – методологические основы логопедической работы по коррекции пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма

1.1 Понятие коррекции пространственно – временных представлений в психолого – педагогической литературе
Пространственно – временные представления играют значимую роль в показателе развития младших школьников, особое значение данный факт приобретает при возникновении нарушений чтения и письма, где конкретно пространственно – временные представления, а точнее – их коррекция являют возможность адаптации ребёнка в окружающей действительности и получения психолого-педагогического эффекта, который качественно влияет на восстановление навыков чтения и письма.
Понятие коррекции пространственно – временных представлений широко освещено в научной литературе психолого – педагогической направленности. В пределах настоящего параграфа рассмотрены основные определения, касающиеся особенностей и специфики понятия коррекции пространственно – временных представлений.
Н. А. Арион определяет представления как некие иллюстрированные образы, которые формируются в представлениях ребёнка посредством запоминания ценной для него информации. Также важное значение здесь приобретает не только память, но и логическое мышление, которое формирует понимание смысла пространственных представлений [1, 144].
На самом деле, представления основываются на фундаменте памяти. Память запечатлеет определение явлений и событий, которые становятся формирующей основой представлений об окружающей действительности.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Арион, Н. А. Развитие пространственных представлений у младших школьников с ОНР III уровня как средство коррекции оптической дисграфии / Н. А. Арион // ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ и ПЕДАГОГИКА: ТРАДИЦИИ, ОПЫТ, ИННОВАЦИИ: сборник статей IX
Всероссийской научно-практической конференции, Пенза, 25 мая 2022 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2022. – С. 143-146.
2) Баженова, В. В. Направления работы по профилактике и коррекции нарушений письма у обучающихся младших классов / В. В. Баженова // Логопедическое сопровождение лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования: современный облик и контуры будущего: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции КГУ им. К.Э. Циолковского, Калуга, 25 ноября 2020 года. – Калуга: ФБГОУ ВПО "Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского", 2021. – С. 83-93.
3) Биба, А. Г. Развитие графомоторных умений у детей при различных проявлениях оптической дисграфии / А. Г. Биба, С. А. Дудченко, О. А. Филимонова // Вестник Калужского университета. Серия 1. Психологические науки. Педагогические науки. – 2023. – Т. 6, № 3(20). – С. 81-88.
4) Брюховских, Л. А. Формирование понимания сложных логико- грамматических структур языка у младших школьников с дизартрией и недоразвитием пространственных представлений: специальность 13.00.03 "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)": диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Брюховских Людмила Александровна. – Екатеринбург, 2006. – 232 с.
5) Величенкова, О. А. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников / О. А. Величенкова, М.

Н. Русецкая. – Москва: ООО "Национальный книжный центр", 2015. – 320 с. – (Логопедия в школе). – ISBN 978-5-4441-0084-4.
6) Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма у младших школьников / Т. С. Горковенко, Т. В. Егорова, С. А. Кравченко, Я. С. Михайленко // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: международная 44 научно-практическая конференция: сборник статей, Белгород, 27 декабря 2021 года. – Белгород: ООО ГиК, 2021. – С. 187-192.
7) Волкова, Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с нарушениями письма и чтения / Е. В. Волкова // Молодежь и образование XXI века: материалы XXI межвузовской научно- практической конференции студентов и молодых ученых, Ставрополь, 26 мая 2023 года / под редакцией М.Г. Кулешина, Д.В. Пикалова. – Ставрополь: Ставропольский государственный педагогический институт, 2023. – С. 576- 580.
8) Годовникова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ: учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. В. Годовникова. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 218 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534- 13059-1.

Весь текст будет доступен после покупки