Формирование учебного действия саморегуляции у младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир»

Введение…………………………………………………………………...……..
1 Теоретические основы формирования учебного действия саморегуляции у младших школьников на уроках окружающего мира………….…………
1.1 Понятие саморегуляции в психолого- педагогической литературе
1.2 Проблема использования приемов саморегуляции у младших школьников………………………………………………………………….........
1.3 Особенности формирования учебного действия саморегуляции у младших школьников на уроках окружающего мира…………………………
2 Методические аспекты использования приемов саморегуляции у младших школьников на уроке окружающего мира…………………………
2.1 Анализ УМК «Школа России» по предмету «Окружающий мир» на предмет использования приемов саморегуляции………………………………………………….
2.2 Диагностика уровня сформированности приемов саморегуляции на уроках окружающего мира…………………………..……………………….
2.2 Методические рекомендации по формированию приемов саморегуляции у младших школьников в процессе обучения окружающему миру………………………………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………….
Список использованных источников…………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Саморегуляция представляет собой часть человеческой деятельности, которая направлена на осознание им правильности своих действий в процессе труда, учебы, а также игры.
Одна из наиболее сложных задач современного обучения – формирование учащихся системы саморегуляции, необходимой для эффективного выполнения ими учебной (или иной другой) деятельности. В психологии и педагогике актуальность проблемы саморегуляции личности изучается с позиций различных подходов: системно-структурного, мотивационного, личностного. Мнение о необходимости формирования саморегуляции носит особую остроту в младшем школьном возрасте, подтверждается оно неумением управлять собой школьником, его дезадаптивным поведением, снижением успеваемости в школе и ухудшением психосоматического здоровья. В то же время, по мнению многих исследователей, формирование саморегуляции наиболее эффективно происходит в младшем школьном возрасте и связано оно с представлениями детей о себе, своих возможностях, которые складываются под влиянием взаимодействия со взрослыми и сверстниками. На протяжении всего периода ребенок учится управлять своим поведением, произвольной становится организация его деятельности.
Младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для формирования личностной саморегуляции.
Обучение младших школьников окружающему миру ставит перед собой множество задач, одной из которых является предупреждение детьми ошибок, причиной которых в большинстве случаев является формализм в знаниях школьников. Так, решение в школе однотипных заданий схожими методами в течение длительного времени формируют у детей привычку к механическому выполнению преобразований в прямом порядке.
Желание достичь большого количества выполненных заданий ведет за собой нехватку теории в обосновании осуществляемых детьми действий. Именно поэтому значимую роль в структуре учебной деятельности играют саморегуляция. Они имеют ряд функций: направленность на деятельность учащегося; фиксация отношения школьника к себе как к субъекту деятельности; направленность носит опосредованный характер.
Актуальность выпускной квалификационной работы заключается в том, что проблема обучения младших школьников саморегуляции является нерешенной, так как в школах этому не уделяется должного внимания, в частности на уроках окружающего мира.
Объект исследования: процесс изучения окружающего мира в начальной школе.
Предмет исследования: процесс формирования учебного действия саморегуляции у младших школьников.
Цель выпускной квалификационной работы: рассмотреть теоретические основы и предложить методические рекомендации по формированию учебного действия саморегуляции у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Дать понятие саморегуляции в психолого- педагогической литературе;
2. Обозначить проблему формирования учебного действия саморегуляции у младших школьников;
3. Определить особенности формирования учебного действия саморегуляции у младших школьников на уроках окружающего мира;
4. Выявить уровень сформированности учебного действия саморегуляции на уроках окружающего мира;
5. Формирование использования приемов саморегуляции у младших школьников в процессе обучения окружающему миру;
6. Дать методические рекомендации по формированию учебного действия саморегуляции у младших школьников в процессе обучения окружающему миру.



Методы исследования:
Теоретические: теоретический анализ научной, педагогической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, анализ и обработку данных экспериментальной работы.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные методические рекомендации могут быть использованы в практике преподавания окружающего мира начальной школы.
База исследования: МОУ «Гуменская общеобразовательная школа» Краснослободского муниципального района, класс 2, количество учеников 24.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы использования приемов саморегуляции и самоорганизации у младших школьников

1.1 Понятие саморегуляции в психолого – педагогической литературе

Понятие «саморегуляция» (лат. Regulare – приводить в порядок, налаживать) означает процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а так же поступками.
Рассмотрим определение понятия саморегуляции в разных областях научных знаний: биологии, психологии и педагогике.
А.А. Деркач в акмеологическом словаре рассматривает саморегуляцию как:
1. Понятие, использованное раннее в биологии и общей теории систем, которое получило широкое применение в психологии, обозначает произвольный и непроизвольный психический и личностный механизм самоорганизации.
Понятие саморегуляции связано с новой парадигмой психологической науки, заключающейся в преодолении структурной, статической методологии и переходе к методологии функциональной;
2. Индивидуальный способ координации психических процессов, состояний, свойств и так далее, компенсации дефицитарных и отпитимизации потенциальных качеств, свойств и возможностей.
Она согласует темпы, ритмы и направленность психических процессов с событиями, условиями и требованиями деятельности во времени и пространстве последней;
3. Поддержание устойчивости психики как целостной системы по отношению к деструктивным внешним воздействиям, а также подчинение содержания и структуры деятельности приятным личностью целям [2, с. 129].
В психологии предлагают следующие определения. С. Ю. Головин рассматривает саморегуляцию психологическую, как целенаправленное изменение индивидом работы различных психофизических функций, для чего требуется формирование особых средств контроля [18, с. 174].
А. Ребер указывает, что саморегуляция – приблизительный синоним саморуководства, но используемый более «нейтрально». То есть этот термин не предполагает теоретических дискуссий, которые лежат в основе коннотаций его приблизительного синонима.
В психологическом словаре А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского саморегуляция характеризуется как целесообразное функционирование живых уровней организации и сложности. Психическая саморегуляция является одним из уровней регуляции активности этих систем, выражающим специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии субъекта [25, с. 344].
Педагог А. И. Шипилов раскрывает психическую саморегуляцию как систему сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управления своей психикой.
Саморегуляция может достигаться самоубеждением, самовнушением, самоприказом, самопринуждением, а также путем систематической аутогенной тренировки и некоторыми другими способами [5, с. 48].
Понятие регуляции впервые ввел П. Жанэ, утверждая, что способность к саморегуляции является наивысшим критерием развития личности.
Саморегуляция рассматривалась им как процесс опосредованния социальных норм и ценностей, как система внутренних требований, которые превращают человека в активного субъекта.
В. Франкл в концепции логотерапии специально выделяет смысловую регуляцию поведения, подразумевая под ней поиск и принятие того или иного смысла жизни, которым должно быть пронизано жизненное событие [26, с. 44].
В современной зарубежной психологии, несмотря на множество и разнообразие определений саморегуляции, большинство авторов под саморегуляцией понимают следование образцам социального, одобряемого поведения. При этом развитие саморегуляции рассматривается как подчинение ребенка требованиям взрослых, навязанных извне, противостоящим собственным желаниям ребенка [2, с. 131].
Саморегуляция имеет сложную иерархическую структуру, включающую сознательно–волевой уровень регуляции и в разной степени, автоматизированные ситуативные уровни.
В зависимости от вида осуществляемой активности, ведущими параметрами саморегуляции могут быть:
– психодинамические;
– содержательно–смысловые;
– волевые [2, с. 131].
Структура саморегуляции характеризуется также наличием регуляционного контура, включающего в себя установки целевого типа, ключевые критерии, параметры, показатели эффективности реализации программы саморегуляции с психическими механизмами обратной связи и информации, носителями которой могут быть различные формы, как чувственные, так и понятийные.
Возможности саморегуляции ограничиваются, с одной стороны сверх значимыми для данной личности воздействиями социальной и предметной действительности, приводящими к отказу от ранее принятой цели и программы, а с другой – возможностями деятельностной мобилизации при реализации принятой цели и программы. В связи с этим общий потенциал саморегуляции складывается из содержательно – смысловой устойчивости личности и ее деятельностных возможностей [2, с. 132].
Смысл является интегративной категорией и рассматривается, как единица анализа личности отмечает Д. А. Леонтьев.
Произвольная саморегуляция осуществляет направленность психических и личностных свойств и способностей на решение встающих перед субъектом задач и преобразует качества психических образований, процессов в составе профессиональных способностей, а также использует все психические возможности в качестве средств обеспечения оптимального осуществления профессиональной деятельности [2, с. 130].
Таким образом, можно сделать следующий вывод, что действие саморегуляции это:
1. Особый уровень программирования деятельности на основе процессов предвидения;
2. Управление человеком своими эмоциями, чувствами и переживаниями;
3. Целенаправленное изменение, как отдельных психофизиологических функций, так и нервно – психических состояний в целом;
4. Целенаправленный сознательный выбор характера и способа действий;
5. «внутренняя» регуляция поведенческой активности человека;
6. Взаимодействие внешнего и внутреннего в поведении и деятельности индивида.
А. Адлер процессы регуляции связывал с механизмами развития комплекса неполноценности, который рассматривался как патологический результат гипертрофированного чувства неполноценности.
«Сверхкомпенсация» и «уход в болезнь» понимались как неудавшиеся способы саморегуляции, в основе которых лежит переживание «быть лучше других», «быть не таким как другие», противоречащее сложившимся нравственным нормам и ценностям [9, с. 304].
По мнению Г. Олпорта, в процессах саморегуляции ведущую роль играет система ценностей, своеобразная жизненная философия, которая обобщает, систематизирует опыт и сообщает смысл поступкам человека.
Начало рассмотрения проблем саморегуляции было положено
Л.С. Выготским в 20–х годах, который связывал специфически человеческий способ регуляции с созданием и употреблением знаковых психологический орудий и видел его в явлении овладения собственным поведением. Знаки понимались им как искусственные стимулы – средства, сознательно вводимые в психологическую ситуацию и выполняющие функцию автостимуляции.
Концепция А. Н. Леонтьева положила начало исследованию «связной системы личностных смыслов», межмотивационных отношений, которые характеризуют собою строение личности. Самым сильным регулятором жизненных процессов А. Н. Леонтьев считал «личностный смысл».
Саморегуляция в контексте рассмотрения «личностных смыслов» понимается как особая деятельность, «внутренняя работа» или «внутреннее движение душевных сил», направленное на связывание систем личностных смыслов.
Смысловая сторона процесса саморегуляции нашла отражение в таких понятиях динамической теории А. Г. Маклакова как «временная перспектива», «надситуативное и волевое поведение» [17, с. 85].
С. Л. Рубинштейн связывал высший уровень саморегуляции с появлением мировоззренческих чувств, которые понимались им как осознанные ценностные отношения человека к миру, другим людям, себе самому.
Дальнейшую конкретизацию идеи Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева получили в концепции смысловых образований личности такие ученые как А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь. По мнению Е. С. Мазур «Смысловые образования определяются как целостная динамическая система, отражающая взаимоотношения внутри пучка мотивов, реализующих то, или иное отношение к миру, они порождаются и изменяются в деятельности, и выполняют в ней регулирующую роль».
В то время Ф. Е. Василюк считает, что регулирующая роль смысловых образований выявляется при осознании и принятии их в качестве ценностей [32, с. 162].
В широком смысле саморегуляция понимается, как один из компонентов
самосознания выделяют Е. В. Соколова и И. И. Чеснокова; как системно – организованный процесс, обеспечивающий адекватность состояний и действий человека, цели, предмету, условиям деятельности отмечают А. О. Конопкин,
Б. Ф. Ломов, В. И. Моросанова, К. А. Осницкий, Н. Ф. Круглова; как способность человека осознанно регулировать различные психические процессы и состояния считает Е. О. Смирнова;как способность управлять своими действиями отмечает О. Ю. Осадько; как показатель возможностей индивида устойчиво осуществлять принятую программу деятельности, способность удерживать цели и способы деятельности (В. Д. Небылицын, В. С. Юркевич) . Психолог Н. А. Батурин связывает процесс саморегуляции с оценочной деятельностью, считая, что ее суть состоит в оценивании условий, возможностей, избранных программ, текущих и конечных результатов.
В настоящее время понятие саморегуляции активно разрабатывается в работах многих авторов, которые предпринимают попытки вычленения видов и уровней саморегуляции.
Саморегуляция рассматривается как системный процесс, обеспечивающий адекватную условиям изменчивость и пластичность на любом ее уровне.
Таким образом, краткий обзор современных представлений о видах и уровнях саморегуляции показывает, что понятие саморегуляции следует рассматривать как интегративный процесс. Процессы саморегуляции могут проявляться в целостной жизнедеятельности человека на разных уровнях ее функционирования, включая как внутренние – эмоциональные, смысловые, когнитивные, рефлексивные, мотивационные и поведенческие процессы, так и внешние – социальные. Саморегуляцию следует рассматривать как целостную динамическую систему функционирования разных уровней и аспектов.
Изменения на одном из уровней будут влиять на ее другие уровни и на систему в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – Москва : Просвещение, 2018. –70–103 с. – Текст : непосредственный.
2. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова – Ростов на Дону : «Феникс», 2019. – 416 с. – Текст : непосредственный.
3. Бабанский, Н.А. Оптимизация процесса обучения (Обще дидактический аспект) / Н. А. Бабанский. – Москва : «Педагогика», 2017. – 256 с. – Текст : непосредственный.
4. Батий, Ю. Ю. Самоконтроль обучающихся при выполнении заданий / Ю. Ю. Батий // Журнал начальная школа. – 2019. – №4. – С. 21–22. – Текст : непосредственный.
5. Бернштейн, Н. А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов / Н. А. Бенрштейн // Вопросы психологии. – 2017. – № 6. – 70–90 с. – Текст : непосредственный.
6. Богоявлинский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявлинский, Н. А. Менчинская. – Москва : Просвещение, 2019. – 345 с. – Текст: непосредственный.
7. Виноградова, Н. Ф. Контроль и оценка в начальной школе Н. Ф. Виноградова // Журнал начальная школа. – 2016. – № 15. – Текст : непосредственный.
8. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай – Москва : Издательство Московского университета, 2017. – 284 с. – Текст : непосредственный.
9. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : учебник пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – Москва : Педагогическое общество России, 2018 – 512 с. – Текст: непосредственный.
10. Гутник, И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте / И. Ю. Гутник. – Санкт-Петербург : Книжный Дом, 2009. – 248 с. – ISBN 978-5-94777-174-9. – Текст : непосредственный.
11. Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности школьника / В. В. Давыдов. – Москва, 2017; – 215 с. – Текст : непосредственный.
12. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа обучающихся на уроках / Б. П. Есипов. – Москва : Учебная педагогическая гимназия, 2016. – 239 с. – Текст : непосредственный.
13. Ефремов, О. Ю. Педагогика : учебное пособие / О. Ю. Ефремов. – Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 351 с. – ISBN 978-5-388-00657-8. – Текст : непосредственный.
14. Жарова, JI. B. Учить самостоятельности. Книга для учителей / Л. В. Жарова. – Москва : Просвещение, 2018. – 205 с. – Текст : непосредственный.
15. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – Москва : Просвещение, 2018. – 49 с. – Текст : непосредственный.
16. Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. – Текст : непосредственный. // Муниципальное образование : инновации и эксперимент. – 2018. – № 2. – С. 3-6.
17. Маклаков, А. Г. Общая психология. / А. Г. Маклаков. – Москва : Знание, 2015. – 592 с. – Текст : электронный. – URL: https://pandia.ru/text/77/476/16981.php. – (дата обращения : 05.11.2021).
18. Наблюдая за человеком : фундаментальное исследование всех невербальных сигналов / Десмонд Моррис. – Москва : КоЛибри, 2017. – 668 с. – ISBN 978-5-389-13412-6. – Текст : непосредственный.
19. Немов, Р. С. Психология. / Р. С. Немов. – Москва : Владос, 2014. – 687 с. – Текст : электронный. – (дата обращения : 28.11.2021).
20. Окружающий мир. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1 / А. А. Плешаков. – 3-е изд. Москва: Просвещение, 2012. – 143 с. –lSBN 978-5-09-026497-6. – Текст: непосредственный.
21. Осницкий А. К. Регуляторный опыт, субъективная активность и самостоятельность человека Часть 1 // Психологические исследования. 2019 – №5 (7). 142–151 с. – Текст : непосредственный.
22. Петрова, И. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира / И. В. Петрова. – Текст : непосредственный. // Актуальные задачи педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита : Молодой ученый, 2011. – С. 113-116. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1456/ (дата обращения : 19.12.2021).
23. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – М.: Речь, 2017. – 694 с. – Текст : непосредственный.
24. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – Электрон. Министерство образования и науки РФ. – Москва : Просвещение, 2015. – Текст : непосредственный.
25. Психологический словарь А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – Москва., 2017. – 494 с. – Текст : непосредственный.
26. Психология развития / Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. – Москва: ЧеРо, 2017. – 524 с. – Текст : непосредственный.
27. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова; Под ред. И. В. Дубровиной. – Москва: Просвещение 2018. – 303 с. – Текст : непосредственный.
28. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. – Томск : Пеленг, 2013. – 61 с. – Текст : непосредственный.
29. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: практическое пособие / Е. И. Рогов. – Москва. Юрайт – 2018. – 412 с. – Текст : непосредственный.
30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2020. – 712 с. – Текст : непосредственный.
31. Сидоров П. И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. – Москва.: Академический проспект, 2018. – 779 с. – Текст : непосредственный.
32. Слободняк Н. П. Формирование эмоционально–волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: практ. пособие / Н. П. Слободняк. Москва: АйрисПресс, 2018. – 176 с. – Текст : непосредственный.
33. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2020. – 158 с. – Текст : непосредственный.
34. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – Москва: Издательский центр «Академия», 2017. – 176 с. – Текст : непосредственный.
35. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 года № 1897 – URL : http://fgosvo.ru (дата обращения 25.11.2021). – Текст : электронный.
36. Федосова, Н. А. Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения / Н. А. Федосова. – Текст : непосредственный. // Управление начальной школой. – 2008. – № 11. – С. 46-49.
37. Философско–психологическое наследие С. Л. Рубинштейна.– Москва: Институт психологии РАН, 2021. – 431 c. – Текст : непосредственный.
38. Шадриков В. Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах.– Москва: Логос, 2021.– 232 c. – Текст : непосредственный.
39. Шелонцев, В. А. Реализация компетентностного подхода в обучении : учебное пособие / В. А. Шелонцев, Л. Н. Шелонцева ; Федеральное агентство по образованию, Омский государственный педагогический университет. – Омск : РИАЦ, 2019. – 45 с. – ISBN 978-5-904409-05-0. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки