Эмпирическое исследование особенностей проявления социальной активности во внеучебной деятельности старшеклассников

-

Весь текст будет доступен после покупки

Анализ педагогического опыта позволил установить, что в образова-тельных организациях больше внимания уделяют учебной деятельности. Однако сама по себе учебная деятельность не обеспечивает соответствую-щий воспитательный эффект, необходимый для формирования социальной активности.
По словам В.Ф. Бехтерева, воспитательный потенциал проявляется именно во внеучебное время, когда под влиянием внешних и внутренних факторов подростки проводят свое время на добровольной основе, опи-раются на собственный выбор, продиктованный их личными потребностя-ми и интересами. Однако при всей важности внеучебной деятельности ак-тивизация социальных качеств подростков часто сводится лишь к участию подростков в процессе самоуправления школой. При этом федеральные документы выдвигают в требованиях приобщение обучающихся к проект-ной деятельности и развитие у обучающихся социальной активности.
Данное расхождение сформировалось из объективной необходимо-сти формирования социальной активности каждого подростка и недоста-точной разработанности педагогических условий формирования в образо-вательной организации социальной активности в комплексе. ФГОС ориен-тирован на становление личностных характеристик подростка, активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества.
Социальная активность подростков изучалась В.Ф. Бехтеревым, С.Г. Вершловским, А.В. Ивановым, В.Н. Константиновым, Т.Н. Мальковской, В.Г. Мараловым, И.В. Севалкиным, В.А. Сигаровым, Н.Ф. Третьяковым, Е.М. Харлановой, А.Г. Шабановым и другими учеными.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬ-НОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯ-ТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность понятия «социальная активность»: структура, харак-теристика компонентов, факторы формирования социальной активности

Понятие «социальная активность» входит в исследовательское поле многих наук: философии, этики, социологии, социальной психологии, эко-номики и др. Ученые отмечают, что в настоящее время нет общего подхо-да к пониманию данного социального феномена. Интерес отечественных исследователей к понятию «активность» прослеживается на протяжении всего XX века. В работах психологов Л.С.Выготского, Д.Н.Узнадзе, М.Я.Басова рассматривался вопрос о природе психической активности субъекта.
В советский период принцип активности изучался в рамках социали-стической теории. В широком философском плане, как отмечает Е.Н.Ануфриев, «социальной может быть признана лишь та активность, ко-торая способствует общественному прогрессу, ориентирована на положи-тельные общественные ценности, наполняющие жизнь человека высоким смыслом» [1].
М.А.Зайцева, исследуя процесс воспитания социальной активности старшеклассников в условиях объединений на базе внешкольных учре-ждений в 50-80 годах XX века, отмечает, что в СССР социальная актив-ность признавалась ведущей чертой личности, способом деятельности, определяющим типичный характер советского человека в соответствии с идеологическими установками государства и созданием социалистического типа личности – активного борца за мир и коммунизм [14].
В обозначенные годы проводились интенсивные исследования в об-ласти воспитания социальной активности советских школьников [27]. Ши-роко известны исследования научных школ Т.Н. Мальковской и И.С.Марьенко. Так, по мнению Т.Н. Мальковской, социальная активность является интегральным общественным свойством, характеризующим со-стояние субъекта в процессе взаимодействия с другими индивидами (обще-ствами, коллективами, группами) в деятельности, необходимость которой обусловлена общественно значимым интересом и целями [28].
С.П.Баранов, Л.Ф.Болотин, В.А.Сластёнин считали, что социальную активность следует рассматривать не только как свойство личности, но и как форму, способ деятельности. Кроме того, по их мнению, социальная активность тесно связана с другим понятием – «общественная активность», т.к. направлена она также на благо общества.
Разработка проблемы активности нашла своё отражение в 40-х годах в трудах советских психологов С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева. Леон-тьев считал, что внутреннее воздействует через внешнее и этим само себя изменяет. Он показал, что деятельность социальна не только по содержа-нию, но и по структуре, поскольку эта структура сложилась первоначаль-но в условиях сотрудничества между людьми и подчинена системе обще-ственных отношений. Развивая идеи Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьев писал, что процесс интериоризации состоит не в том, что внешняя деятельность перемещается в предшествующий внутренний план сознания. Это процесс, в котором внутренний план впервые формируется [24].
В 70-80 годы ученые обращались к личностному аспекту обществен-ной деятельности и определяли её как сложное качество личности. Так, А.В.Зосимовский и О.Н.Яницкий отмечают, что общественная активность – сфера приложения личностных сил и способностей, обогащающая содер-жание жизни, наполняющая её новым смыслом – готовности и умении тру-диться на пользу общества [50]. Известный ленинградский ученый К.Д.Радина характеризует общественную активность как «свойство лично-сти, включающее осознание значимости общественной деятельности, го-товность и желание участвовать в ней, умение действовать, проявляя ини-циативу, самостоятельность» [39]. Важнейшая роль в воспитании социаль-ной активности принадлежала школе и общественно-политическим орга-низациям. В практике школ был накоплен богатый опыт по воспитанию активной личности.
В 90-е годы в психологии предметом активной дискуссии, истоки ко-торой уходят ещё в 40-е годы, стал вопрос о соотношении «активности» и «деятельности». В.А. Петровский следующим образом характеризовал связь активности и деятельности, по его мнению, эта связь и есть совокуп-ность обусловленных моментов движения индивида, обеспечивающих раз-витие, видоизменение, реализацию и становление деятельности» [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ануфриев Е.А. Социальная активность личности. М.: Изд-во Ака-демии Педагогических наук, 2000. 45 с
2. Байбородов Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разно-возрастных группах. - М.: «Просвещение», 2013. - 177 с.
3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / под редакцией Д. И. Фельдштейна. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. 325 с.
4. Бехтерев В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические ас-пекты воспитания: Учебное пособие. Красноярск: Краснояр. Гос. Ун-т, 1996. 140с.
5. Буканова А.А., Филюков С. М., Полников В. И. Проблема органи-зации привлечения школьников к активной социальной жизни // Молодой ученый. - 2016. - №10. - С. 1181-1184.
6. Васильева С. В. Формирование семейных ценностей у детей сред-него школьного возраста средствами образовательной деятельности: мето-дическое пособие. СПб.: ВВМ, 2015. 128 с.
7. Волочков А.А., Учебная активность в структуре интегральной ин-дивидуальности (на материале младших школьников. - Пермь, 1997. – 26с.
8. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с.
9. Григорьев Д.В., Степанов П.B. Внеурочная деятельность школь-ников. Методический конструктор: пособие для учителя. - M.:Просвещение, 2015. - 223 с. ISBN 978-5-09-020549-8
10. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятель-ности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: по-собие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.:Просвещение, 2011. - 96 с.
11. Губин Ю. Н., Ярославский педагогический вестник – 2011–№ 2 –Модель формирования социальной активности старшеклассников

Весь текст будет доступен после покупки