Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у обучающихся младших классов с оптической дисграфией

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ …………………………………..6
1.1. Понятие «письмо» в психолого-педагогической литературе……………..6
1.2. Роль зрительно-пространственных представлений в формировании навыка письма…………………………………………………………………….9
1.3. Характеристика проявления оптической дисграфии у обучающихся младших классов………………………………………………………………...12
Выводы по 1 главе………………………………………………………..……...16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА И ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ………………………...………………………………………...17
2.1. Организация экспериментального исследования письма и зрительно-пространственных представлений у обучающихся младших классов с оптической дисграфией………………………………………………................17
2.2. Результаты и анализ экспериментального исследования обучающихся младших классов с оптической дисграфией……………………………..…….20
2.3. Организация и содержание логопедической работы по развитию зрительно-пространственных представлений у обучающихся младших классов с оптической дисграфией………………………………………...…….28
Выводы по 2 главе…………………………………………..………………..….35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….………37
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….………39
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………….…………….…...43

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема нарушений письменной речи у младших школьников является одной из наиболее актуальных для образования, так как навыки чтения и письма, приобретаемые в начальной школе, становятся ключевыми для последующего обучения. Как показывает статистика, от 7 до 10% российских школьников имеют диагноз – дисграфия, который препятствует полноценному освоению общеобразовательной программы.
Нарушения письма составляют значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Это нарушение является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамотой родного языка на более поздних.
Письмо с самого начала – осознанный процесс, результат специального сознательного обучения. Сравнительные наблюдения показывают, что само психологическое содержание процесса письма не остается одним и тем же. Основной задачей является запоминание текста независимо от того, будет ли это письмо под диктовку, свободное письменное изложение, или даже списывание текста.
Первой из специальных операций, сопровождающих процесс письма, является анализ звукового состава слова, которое предстоит написать. Затем следует второй этап: выделенные фонемы должны быть переведены в зрительную графическую схему. Каждая фонема переводится в соответствующую букву-графему. На начальных этапах развития навыка письма указанные процессы протекают полностью осознанно, потом они почти перестают осознаваться и осуществляются автоматизированно. У некоторых детей именно на этом этапе начинают возникать трудности (пропуски букв, слогов, недописывание окончаний, соединение одной части слова с другим и т.д.), которые нельзя оставлять без внимания, ибо в противном случае возникает дисграфия.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
1.1. Понятие «письмо» в психолого-педагогической литературе
Специалисты из различных областей деятельности обычно ассоциируют понятие «письмо» со сложной формой знаковой деятельности, которая позволяет передавать чужую речь и фиксировать её с помощью системы графических знаков.
Согласно исследованиям Л.Р. Зиндера (1987), термин «письмо» объединяет три различные категории явлений: особую форму коммуникации, вид особой семиотической системы и способ перекодирования устной речи в письменную форму.
Письмо – это вспомогательное к звуковому языку средство общения, способ «воспроизведения», «закрепления» языка (В.А. Истрин, 1961). Письмо – это знаковая система фиксации речи, которая позволяет закреплять речь во времени и передавать её на расстояние (В.И. Селиверстов, 1997).
С точки зрения психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, письмо включает в себя такие операции как:
а) символическое обозначение звуков речи (языковые и сенсорные эталоны фонем формируются на основе взаимодействия слухового восприятия собственной речи, слышимых образцов речи других людей и кинестетических ощущений, получаемых в процессе артикуляции);

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – М.: Просвещение, 1964.
2. Астахова Т. В. Коррекция оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств. М.: Издательство ВЛАДОС, 2021. – 63 с.
3. Безруких М. М. Особенности развития зрительного восприятия у детей 5-7 лет / М. М. Безруких, H. H. Теребова // Физиология человека. – 2009. – №6. – С. 37-42.
4. Бельтюков В. И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С.12-16.
5. Величенкова О. А. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников / О. А. Величенкова, М. Н. Русецкая. – М.: Издательство «Национальный книжный центр», 2015. – 320 с.
6. Виноградова Н. С. Научно-теоретические основы изучения проблем дисграфии и дизорфографии у младших школьников. Методика исследования вербальных и невербальных функций, связанных с письмом.
7. Волкова Ю. А. Интегративный подход к формированию и развитию пространственных представлений у младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Волкова Юлия Анатольевна; СмолГУ. – Смоленск, 2004. – 218 с.
8. Галкина О. И Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе /О. И. Галкина. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. – 89 с.
9. Диагностика письма и чтения у младших школьников / сост. Н. В. Струнина, Т. А. Яцук. – Челябинск: Авангард-Пресс. – 60 с.
10. Елецкая О. В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: методическое пособие / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. – СПб.: Речь, 2006. – 180 с. – (Детская психология и психотерапия). – ISBN 5-9268-0320-9.
11. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов: книга для логопедов / Л. Н. Ефименкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 95 с.
12. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма: научное издание / Л. Р. Зиндер. – Л.: Наука, 1987.

Весь текст будет доступен после покупки