Формирование коммуникативной деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
Глава I. Теоретические основы изучения и формирования коммуникативной деятельности детей ……………………………………8
1.1.Этапы формирования коммуникативной деятельности……8
1.2.Вербальная и невербальная коммуникация………21
1.3.Определение понятия «общее недоразвитие речи»………………..24
1.4.Особенности коммуникации у детей с ОНР…………………………..29
Выводы……………………………………………………………….34
Глава II. Особенности коммуникативных умений и навыков у детей с общим недоразвитием речи…………………………….…36
2.1.Организация, условия и методика проведения констатирующего эксперимента……………………………………………………………………..36
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента.....46 Выводы………………………54
Глава III. Развитие коммуникации у старших дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………56
3.1.Условия проведения, основные направления и содержание коррекционной работы по развитию коммуникации у старших дошкольников с ОНР………….56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента.
Выводы …………………………88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..95

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольное детство-это уникальный период в жизни человека. Именно в это время закладываются основы формирования всесторонне развитой личности. В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, к социуму. Специфика дошкольного детства – гибкость, пластичность, разброс вариантов развития личности ребенка.
В последнее время вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (игровые приставки, телефонная сотовая связь, телевидение, Интернет и т.д.), высокой занятости родителей бытовыми (чаще финансовыми) семейными проблемами наблюдается снижение качества общения между ребенком и взрослым. Это влечет за собой появление различных по характеру выраженности проблем в формировании коммуникативного поведения подрастающего поколения.
Специалисты все чаще выражают озабоченность увеличением числа дошкольников с трудностями в обучении, отмечают низкий уровень их коммуникативного и познавательного развития, недостаточную произвольность поведения, эмоциональную неуравновешенность, сложность в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми, наличие нарушений развития речи, в частности общее недоразвитие речи (ОНР).
В русле последних федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования ( приложение №1) особое значение приобретает развитие у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залог их благополучного развития; овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Согласно взглядам отечественных психологов (Л.И.Божович, 1995; Л.С.Выготский, 1996; М.И.Лисина, 1974, 1986, 1989,2009; В.С.Мухина, 2007; А.Г.Рузская, 2008; Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова,2010; Д.Б.Эльконин, 2007, 2012 и др.), общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей.
Многочисленные публикации Б.М.Гриншпуна (1975, 2002), Г.В.Гуровец (2008), Р.Е.Левиной (2005), Л.Ф.Спировой (1997), Л.Б.Халиловой (1989, 1991, 1997), Г.В.Чиркиной (1985, 2010), С.Н.Шаховской (1997, 2011, 2012) , Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой (2011) и других авторов указывают на факт наличия у детей с общим недоразвитием речи стойких нарушений коммуникативного акта, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, тугоподвижностью когнитивных процессов. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации коррекционно-логопедической работы с данной категорией детей, в настоящий момент нет целостного представления о закономерностях становления у них навыков общения: недостаточно изучены адекватные условия, способствующие полноценному формированию основных операционных компонентов их коммуникативного акта. Это обуславливает актуальность выбранной темы дипломной работы.
Цель исследования: изучение особенностей коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, развитие коммуникации у детей в процессе специально организованного обучения.
Объектом исследования явилась специфика коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предметом является развитие коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования заключалась в предположении, что специфика коммуникации у детей с ОНР нарушает процесс становления их как субъектов общения, определяет их неблагополучное положение в коллективе сверстников, создаёт трудности взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками.
Исходя из общей целевой установки, определяются следующие актуальные для данного исследования задачи:
1. Обосновать теоретические подходы к проблеме исследования на основе анализа общей и специальной литературы.
2. Определить теоретические основы развития коммуникации у детей с общим недоразвитием речи.
3. Изучить состояние коммуникативных умений и навыков дошкольников данной категории, реализуемых ими в детском коллективе.
4. Определить пути и методы коммуникативно-организованного обучения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
5. Проверить эффективность проведенной коррекционной работы на контрольном этапе исследования.
Организация и исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап (подготовительный): анализ литературных источников состоял из изучения результатов исследований разных авторов.
Второй этап (основной): экспериментальная часть исследования проводилась на базе МДОУ в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад комбинированного вида №6 г.Раменское. В эксперименте принимали участие дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (10 человек) в возрасте 5-6 лет.
Констатирующий эксперимент был направлен на изучение развития речевых средств общения у старших дошкольников с ОНР.
Формирующий эксперимент включал апробацию комплекса коррекционно-педагогических направлений и приёмов по развитию средств общения у детей изучаемой категории.
Контрольный эксперимент отражал проверку эффективности разработанной методики, сравнительный количественный и качественный анализ результатов.
Третий этап (заключительный): обобщение полученных данных, оформление дипломной работы.
Научная и теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней получены дополнительные данные о специфике психосоциального развития детей с ОНР, их социализации на пороге школьного обучения. Определены и обоснованы пути психолого- педагогической помощи детям данной категории, повышения их коммуникативной готовности к школе. Практическая значимость исследования.
Предложенная модель коррекционно-педагогических направлений и приемов способствовала повышению качественных показателей коммуникативных умений детей как в сферах общения “ребенок-взрослый” и “ребенок-сверстник”.
Разработанные рекомендации могут быть использованы педагогами, психологами, дефектологами дошкольных образовательных учреждений как компенсирующего, так и общеобразовательного видов, а также способствовать существенному совершенствованию и повышению эффективности коррекционно-педагогической работы с этой категорией детей.
В дипломной работе использовались методы, позволяющие тщательно изучить круг обозначенных проблем путем: анализа литературных источников, изучения анамнеза, наблюдения, беседы, анкетирования родителей, экспериментов (констатирующего, обучающего и контрольного), анализа продуктов детской деятельности (рисунков), количественно-качественного анализа полученных данных.
В структурном отношении дипломная работа представлена введением, тремя главами, заключением, списком литературы, включающим___источников, и приложением. В работе имеется 12 таблиц и 3 рисунка. Общий объем составляет___страниц.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I.
Теоретические основы изучения и формирования коммуникативной деятельности детей
1.1.Этапы формирования коммуникативной деятельности
Общение является взаимодействием двух или более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата, состоящее в обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Это не просто действие, а взаимодействие людей, где каждый является носителем активности. Общение удовлетворяет особую потребность человека: в стремлении к познанию и самопознанию; в контакте с другими людьми и всем окружающим миром; а так же является необходимым условием для формирования личности, ее сознания и самосознания.
Субъектами общения являются люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека данный процесс становится осознанным, связанным вербальными и невербальными актами.
Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, а получающий ее- реципиентом.
В общении выделяют ряд аспектов: содержание, цель, средства.
Межличностное общение тесно переплетено с отношением человека к себе и к другим людям. По мнению М.И.Лисиной (1986) , общение является особой коммуникативной деятельностью, направленной на формирование взаимоотношений. Отношение можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения, хотя оно не всегда имеет внешние проявления, в то время как общение происходит при помощи каких-либо внешних средств. Отношение к другим людям зарождается и формируется особенно активно в детском возрасте и влияет на дальнейшее развитие личности и внутреннего мира человека, на его мировосприятие, на его поведение и адаптированность в обществе. Для полноценного взаимодействия с другими людьми, человеку необходимы определенные качества, без которых общение не может быть разносторонним и продуктивным. Уже с детства ребенок должен уметь: понять и принять точку зрения другого человека, предполагать его ответную реакцию, иметь эмоциональную отзывчивость, способность сопереживать. Такие качества, как инициативность, способность к сотрудничеству, адекватность в поведении и общении, играют немаловажную роль в формировании коммуникативности и отражаются на развитии всех психических процессов без исключения, так как способность к осознанному взаимодействию не является врожденной способностью человека, а складывается в онтогенезе постепенно. Умение общаться сказывается и на поведении ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева Ю.В. «Коммуникативное развитие детей 5-7 лет.» - М.: Сфера, 2012.
2. Агранович З.Е. «В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.» -М.: Детство-Пресс, 2010.
3. Арушанова А.Г. « Развитие коммуникативных способностей дошкольника.»-М.: Сфера, 2011
4. Ахутина Т.В., Пылаева Р.М. «Учимся видеть и называть.» -М.: ГУП «ВИНИТИ»- «Наука», 2012.
5. Абелева И.Ю. «Механизмы коммуникативной речи.»-М.: Парадигма, 2012.
6. Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. «Слоговая структура слова. Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи.»-М.: Парадигма, 2010.
7. Бойкова С.В. «Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5-7 лет).»-М.: Каро, 2010.
8. Быховская А.М., Казакова И.А. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР.»-М.: Детство-Пресс, 2013.
9. Выготский Л.С. «Мышление и речь.»-М.: АСТ, 2011.
10. Выготский Л.С. «Педагогическая психология.»-М.: 2010.
11. Власенко И.Т. «Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи.»- М.: Сфера, 2010.
12. Волосовец Т.В. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.»-М.: Сфера, 2009.
13. Веккер Л.М. «Психика и реальность: единая теория психических процессов.»-М.: Смысл, 1998.
14. Гаврилова А.С. и др. «Логопедические игры.»-М.: ЛАДА, 2010.
15. Гербова В.В. «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада.»-М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Весь текст будет доступен после покупки