Методические основы развития универсальных учебных действий у школьника посредством организации самостоятельной работы на уроках математики

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития у школьника универсальных учебных действий 7
1.1.Основания развития универсальных учебных действий у учащихся основной школы 7
1.2 Сущностные характеристики универсальных учебных действий учащегося основной школы 11
1.3 Различные подходы к развитию универсальных учебных действий у учащихся основной школы 20
Вывод по главе 1. 44
ГЛАВА 2. Методические основы развития универсальных учебных действий у школьника посредством организации самостоятельной работы на уроках математики 46
2.1 Дидактические принципы организации самостоятельной работы школьников на уроках математики 46
2.2 Методическая система развития универсальных учебных действий у школьника посредством организации самостоятельной работы (на примере обучения математике учащихся 5 классов) 48
2.2 Апробация методической системы развития универсальных учебных действий у учащихся 5-6 классов посредством организации самостоятельной работы при изучении математики 57
Выводы по главе 2. 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ А. 71
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. 75

Весь текст будет доступен после покупки

Математическое образование является отражением истории развития человеческой мысли. Именно поэтому математическое образование всегда играло важную роль в культурном развитии личности человека.
И.Ф. Шарыгин, автор нескольких учебных пособий по математике сказал: “Для нормального развития человека с момента рождения нужна полноценная интеллектуальная пища. Математика является одним из не-многих полноценных, экологически чистых интеллектуальных продуктов, потребляемых в системе образования. Математическое образование влияет на оздоровления подрастающего поколения, психологическое и физиоло-гическое.
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) основного общего образования особая роль уделяется формиро-ванию и развитию универсальных учебных действий школьников.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способ-ность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая ор-ганизацию этого процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития у школьника универсаль-ных учебных действий
1.1.Основания развития универсальных учебных действий у учащихся основной школы
17 декабря 2010 года был подписан приказ «Об утверждении феде-рального государственного образовательного стандарта основного обще-го образования. Данный стандарт устанавливает требования освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ста-вить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию россий-ской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися меж-предметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность пла-нирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, язы-ка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократиче-ских и традиционных ценностей многонационального российского обще-ства; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориенти-ровки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего со-временному уровню развития науки и общественной практики, учитыва-ющего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие совре-менного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, тради-циям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо-нимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм со-циальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социаль-ные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этно-культурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении мо-ральных проблем на основе личностного выбора, формирование нрав-ственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты обра-зовательной политики/ А.Г.Асмолов// Лидеры образования. – 2007. - № 6.
2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в ос-новной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2011.
3. Белозерских А.В., Ткачева О.В. Формирование регулятивных УУД на уроках математики. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» htpp://interactive-plus.ru
4. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий. – М., 2006.
5. Гусева И.М., Сумина Г.Н. Организация самостоятельной работы при изучении математики. Вестник научного общества студентов, ас-пирантов и молодых ученых. – Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2016.
6. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования// Компетенции в образовании: опыт про-ектирования Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского – М., 2009.
7. Зяблицева Т.С. Формирование навыков самостоятельной работы на уроках математики. Эксперимент и инновации в школе. – М.: Инно-вации и эксперимент в образовании, 2009.
8. Иванова И. С., Пак М. С. Адаптивное обучение химии в современной школе: Учебно-практическое пособие. – Изд-во РГПУ им. А. И. Гер-цена, 2008.
9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

Весь текст будет доступен после покупки