Особенности речевого развития детей с ОНР II уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР 2 УРОВНЯ 5
1.1 Понятие «речь» в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Онтогенез речевого развития 9
Выводы по 1 главе 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР II УРОВНЯ 14
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР II уровня 14
2.2 Особенности речевого развития детей с ОНР II уровня 17
2.3 Логопедическая работа с детьми ОНР II 21
Выводы по 2 главе 27
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР II УРОВНЯ 29
3.1 Методика изучения речевого развития детей с ОНР II уровня 29
3.2. Результаты изучения речевого развития детей с ОНР II уровня 42
Вывод по 3 главе 49
Заключение 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Гармоничное развитие речи у ребенка благоприятно воздействует на формирование его умственных способностей, психическое состояние и личностное развитие. В том случае, если присутствуют определенные нарушения в ходе речевого развития, восприятие ребенка снижается и даже при сохранении нормальной способности к зрительному и слуховому восприятию, способности к получению полного комплекса знаний снижается. В результате чего, по мере взросления, и перехода от одного возрастного этапа к другому, ребенок начинает отставать в развитии и как следствие не справляется с предлагаемыми для усвоения обучающими программами, как на уровне дошкольного, так и школьного образования. По этой причине, перед современной педагогикой стоит актуальная проблема своевременного выявления признаков речевого развития (путем диагностики) и организации коррекционной работы.
Для эффективной диагностики речевых нарушений у детей дошкольного возраста необходимо начать с освоения общих теоретических концепций о природе речевой функции и её возможных нарушениях. В логопедии речь рассматривается как психофизиологическая форма взаимодействия людей, осуществляемая с использованием языковых конструкций, формируемых в соответствии с определёнными правилами. Эти языковые конструкции способны быть воспроизведены и восприняты лишь при должном развитии основных компонентов речи, таких как фонематический слух, звукопроизношение, словарь, грамматическая структура речи, ритмико-слоговая организация и связная речь.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР 2 УРОВНЯ
1.1 Понятие «речь» в психолого-педагогической литературе
Родной язык играет важную роль в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти и эмоций.
Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, Д.Б. Эльконин и др.
Рассмотрим, как раскрывается понятие «речь» в психолого-педагогической литературе, и какое значение она имеет для развития.
А.А. Леонтьев рассматривает речь следующим образом: «Деятельность познания, т.е. такая деятельность, которая заключается в «распределении» действительности при помощи языка познавательных задач, выделенных ходом общественной практики».
Эта деятельность общения, коммуникативная деятельность. Речь может выступать как орудие планирования речевых или неречевых действий.
Раскрывая структуру, которую имеет любое речевое высказывание, А.А. Леонтьев отмечает целый ряд умений: быструю ориентировку в условиях общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, а для этого надо найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результатов. При этом важнейшее средство приобретения речевых навыков – это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое чувство языка, которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных. Если ребенок мгновенно ориентируется в языковом материале и относит новое слово к какому-то классу явлений языка, уже известных ему (например, определение рода или числа), то можно говорить о развитом у него чувстве языка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф.Архипова. – Москва, обществ 2007. – 343 с
2. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи: учеб.-метод. пособие. Москва, 2005. 96 с.
3. Белякова, Л. И. Логопедия: Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – 2009. – 287 с.
4. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. – Москва: Национальный книжный центр, 2014. – 96 с.
5. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Москва, 1956.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. СПб.: Детство-Пресс, 2007. 472 с.
7. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 2-е изд. М.: АРКТИ, 2004. 168 с.
8. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5–6 лет. Учебно-методический комплект Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. — Москва: Гном и Д., 2009. — 351 с.
9. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. Москва, 1985.
10. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. Москва, 1974.
11. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., ВЛАДОС, 1998.

Весь текст будет доступен после покупки