Методические особенности обучения решению текстовых задач учащихся начальной школы.

Введение 3
Глава 1. Текстовая задача, процессы её решения 7
1.1 Роль текстовых задач в процессе обучения математике 7
1.2 Способы решения текстовых задач 14
1.3 Виды анализа текстовой задачи 17
Глава 2. Методические подходы к обучению решению текстовых задач 22
2.1 Применение метода моделирования в обучении решению текстовых задач 22
2.2 Опыт работы учителя начальных классов по обучению школьников решению задач 27
2.3 Рекомендации по использованию приёмов обучения младших школьников решению текстовых задач 42
Заключение 48
Список использованных источников и литературы 50

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование основ умения учиться и способностей младших школьников к организации своей деятельности является обязательным требованием основной образовательной программы начального общего образования [2].
Многие ведущие российские ученые такие, как В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, Н.Б. Истомина, Ю.М. Колягин, Л.Г. Петерсон и другие, отмечают необходимость математического развития младшего школьника в учебной деятельности: «начальный курс математики способствует продвижению ученика в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребенка» [23].
Начальный курс математики раскрывается на системе целесообразно подобранных задач. И любая задача, включенная в урок, должна быть обязательно решена на этом уроке, доведена до конца и записана соответствующим образом.
Каждая конкретная учебно-математическая задача предназначена для достижения чаще всего не одной, а нескольких целей, но значительное место занимают в этой системе текстовые задачи. Они необходимы для того, чтобы сформировать у учащихся важные для обыденной жизни знания, а на их базе - умения и навыки, связанные с решением постоянно возникающих проблемных ситуаций [24].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Текстовая задача, процессы её решения
1.1 Роль текстовых задач в процессе обучения математике

С термином «задача» люди постоянно сталкиваются в повседневной жизни, как на бытовом, так и на профессиональном уровне. Каждому из нас приходится решать те или иные проблемы, которые зачастую называются задачами. Это могут быть общегосударственные задачи (освоение космоса, воспитание подрастающего поколения, оборона страны и т.п.), задачи определенных коллективов и групп (сооружение объектов, выпуск литературы, установление связей и зависимостей и др.), а также задачи, которые стоят перед отдельными личностями [26].
Подготовка школьников к решению разнообразных жизненных задач начинается уже в начальных классах в ходе изучения математики.
Решая задачи, учащиеся приобретают новые или закрепляют, углубляют и систематизируют уже имеющиеся математические знания. Обучающая функция текстовых задач может быть продемонстрирована задачами, в которых:
- раскрывается конкретный смысл арифметических действий;
- вводятся рациональные приемы вычислений и соответствующие им правила;
- выполняются табличные или внетабличные вычисления;
- используются соотношения между различными единицами измерения величин и т.д [7].
Решение текстовых задач в математическом образовании играет важную роль. Одним из основных показателей глубины усвоения учащимися учебного материала и уровня математического развития является умение решать задачи, текстовые в том числе.
Задачи выступают и целью обучения и его способом. Посредством задач у учащихся формируются математические понятия и исследуются математические законы. Задачи являются средством развития логического мышления, показывают значение математики в повседневной жизни, помогают детям использовать полученные знания в практической деятельности.
Ведущие методисты отмечают, что работа с текстовыми задачами в начальной школе имеет две главные цели: с одной стороны это обучение решению текстовых задач различных видов, с другой стороны - сами текстовые задачи служат инструментом для обучения, воспитания и формирования личности учащихся. Проблема решения и чисто математических задач, и задач, возникающих перед человеком в процессе его производственной или бытовой деятельности, изучается издавна, однако до настоящего времени нет общепринятой трактовки самого понятия «задача». В широком смысле слова под задачей понимается некоторая ситуация, требующая исследования и разрешения человеком.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-фз (с изменениями 2023 года) [Электронный ресурс] / КонсультантПлюс. - 1999-2023. - электрон. дан. - режим доступа: http://www.base.сonsultant.ru (дата обращения: 01.05.2023).
2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования [Текст]: с изменениями и дополнениями на 2022г. - М.: Просвещение, 2021. - 33с.
3. Аргинская, И.И., Особенности обучения младших школьников математике/И.И. Аргинская, Е.В. Вороницына//Первое сентября №24. 2020. с.12-21
4. Артемов, А.К. Теоретико-методические особенности поиска способов решения математических задач [Текст]/ А.К. Артемов// Начальная школа. - 2021. - № 11-12. - С. 48-53
5. Бантова, М. А. Методика преподавания математики в начальных классах [Текст]: учеб. пособие для студ.// М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. - М.: Просвещение, 2021. -335 с.
6. Белошистая, А.В. Вопросы обучения решению задач // Начальная школа Плюс До и После №10. 2020. с.73-79
7. Белошистая, А.В. Обучение математике в начальной школе. Методическое пособие. - М.: «Aсademia», 2020.

Весь текст будет доступен после покупки