МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ДОО В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОО В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ……………………….. 12
1.1. Проблема методического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в психолого – педагогических исследованиях ..12
1.2. Сущность и содержание понятия «педагогическая культура родителей».. 18
1.3 Характеристика профессиональной компетенотности педагогов дошкольной образовательной организации ……………………………………29
Выводы по первой главе…………………………………………………………………. 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОО В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ…………………………………………………………………….42
2.1. Констатация уровней сформированности компетентности педагогов ДОО в развитии педагогической культуры родителей …………………………………42
2.2. Система методического сопровождения педагогов ДОО в развитии педагогической культуры родителей………………………………………….. 61
2.3. Динамика сформированности компетентности педагогов ДОО в развитии педагогической культуры родителей…………………………………………….67
Выводы по второй главе……………………………………………………………….82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………...….8
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………….. 94

Весь текст будет доступен после покупки

Особенностью современной ситуации является, то, что детский сад — первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности воспитателей, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.
В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей. Повышение уровня педагогической культуры родителей в первую очередь важно для самой семьи. Высокий уровень педагогической культуры позволит родителям успешно управлять процессом воспитания и обучения, а детям гармонично развиваться. Так же не менее важно это для детского сада, так как благодаря успешному процессу развития ребенок пойдет в школу подготовленным. Это важно и для социокультурных учреждений, которые работают с детьми, так как будет использован весь потенциал учреждений для раскрытия творческих способностей детей. Это важно для всех, поэтому стоит направить интерес на проблему низкого уровня педагогической культуры родителей. Анализ подходов к проблеме выявил многоплановость научных интересов исследователей, изучавших различные аспекты педагогической работы с семьей:
- Становление и укрепление семьи (Ю.А. Алешина, Б.И. Антонова, С.И. Голод, И.С. Даниленко, А.Ф. Евченко, В.И. Зацепин и др.). - Воспитательная работа с детьми в семье (В.А. Гурьяк, Н.Т. Молчанов, Н.И. Стрекалова и др.). - Психолого-педагогическая помощь семье (А.К. Агишева, Э.К. Васильева, Б.З. Вульфов, В.Н. Дружинин, Н.В. Поддубный, М.И. Рожков, Л.И. Уманский и др.). - Социально- педагогический климат и воспитательный потенциал семьи (И.В. Гребенников, О.А. Добрынина, М.С. Мацковский и др.). Тем не менее, работы этих и других авторов не охватывают всей полноты современных форм и методов формирования педагогической культуры родителей и их значимости для работы дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников. Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) с семьей через изменения формы включённости родительской общественности в образовательный процесс ДОО: взаимодействие, сотрудничество и интеграция.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения педагогов ДОО в развитии педагогической культуры родителей
1.1. Проблема методического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в психолого – педагогических исследованиях
Основная цель методического сопровождения— это создание условий для самореализации педагога, развития его ключевых компетентностей: воспитательных, коммуникативных, организаторских, исследовательских, проектировочных, конструктивных.
Анализ научной литературы показал, что понятие «сопровождение» сформировалось на основе концепции гуманистической педагогики. Изучением понятия «сопровождение» занимались М. Р. Битянова, Е.А. Казакова, И. А. Кибак, Н. Л. Коновалова, А. В. Мудрик, Н. С. Пряжников, О.Г. Ридецкая, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова, Л.М. Щипицина и другие. Рассмотрим подробно интерпретации понятия «сопровождение», помогающие решить задачи нашего исследования.
Для осмысления понятия «сопровождение» следует осуществить его анализ. Так, в словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «сопровождение» раскрывается следующим образом: сопровождать — значит, сопутствовать чему-либо, служить приложением, дополнением к чему-либо [41, 117].
М. Р. Битянова, Е.И. Казакова, Н.А. Менчинская, B.C. Мухина, Ю. В. Слюсарев, Л.М. Шипицина, И.С. Якиманская определяют термин «сопровождение» к контексту психологии как комплексную технологию социальнопсихологической помощи индивиду. [34;56]. Сопровождение, как метод работы подвергает анализу Глуханюк Н.С. В собственных трудах она обозначает то, что сопровождение – это метод образования условий для принятия наилучших решений в ситуации актуального выбора. То есть акцент устанавливается на ответственности самого субъекта становления [33;56]. По определению М.Р. Битяновой, «сопровождение — это некая философия труда, которая создает допустимым соединение целей педагогической практики и фокусирует на основном - на личности детей» [16;18]. Вот как подмечает Е.А. Тютина ключевая задача сопровождения – «разработка таких социально-педагогических условий, в каковых любой ребенок способен быть субъектом собственной жизни: своей деятельности, общения и своего внутреннего мира. При этом частная задача - развитие образовательной среды, содействующей благополучному обучению и поступательному психическому развитию обучающихся. Значимость личного выбора человека, его самоопределения в важных жизненных ситуациях является основным принципом сопровождения». Е.И. Казакова, Л.М. Шипицина концентрируют внимание на значимости различения определений «процесс сопровождения», «метод сопровождения» и «служба сопровождения». «Процесс сопровождения – комплекс последовательных мероприятий, разрешающих субъекту сделать свой выбор с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения. Метод сопровождения – обеспечение создания условий с целью принятия субъектом развития наилучших решений в разных моментах жизненного выбора». Таким образом, под методом сопровождения подразумевается возможность практического воплощения процесса сопровождения, в основе которого находится единство четырех функций: диагностика сути проблемы, информация о сущности проблемы и путях её решения, консультирование на стадии принятия решений и формирование плана решения проблемы, основная помощь на этапе осуществлении плана. Процесс сопровождения организовывается с учетом таких принципов как: -рекомендательный характер даваемых советов, - преимущество интересов сопровождаемого, непрерывность и междисциплинарность сопровождения, - готовность к автономизации[47;56]. Данные основы помогают реализовывать на практике индивидуальное и системное сопровождение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абибуллаева, Э.А. Сущность методического сопровождения педагогов в дошкольных образовательных учреждениях: Учебное пособие / Э.А. Абибуллаева // Молодой ученый. – 2018. – №12. – С. 142-145. -Текст: непосредственный.
2. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение дошкольников: учебное пособие / Э.М. Александровская; под ред. Э.М. Кокуриной, Н.К. Куренковой. – Москва: Академия, 2012. – 208 с.– ISBN 978-5-93190-378-0. – Текст: непосредственный.
3. Андреева, Н.А. Взаимодействие ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка: программа и практическое руководство / Н.А. Андреева. – Курган: Издат-Пресс, 2004. – 280 с. – ISBN 978-5-91671-369-5. – Текст: непосредственный.
4. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника: методические рекомендации / Е.П. Арнаутова. –Москва: Просвещение, 2006. – 100 с.– ISBN 978-5-9930-2186-7. – Текст: непосредственный.
5. Атемаскина, Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ: Учебник / Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богославец. – Москва: Детство-Пресс, 2012. – 217 с. – ISBN 978-5-534-07453-6. – Текст: непосредственный.
6. Атмахова, Л.Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ /Л.Н. Атмахова//Дис. Канд. Пед. Наук: 13.00.07. – Екатеринбург: [б.и.],2006. –С. 177. – ISBN 978-5-02-038759-1. – Текст: непосредственный.
7. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учебное пособие/ Ю.К. Бабанский. – Москва: Просвещение, 1988. – 479 с.– ISBN 978-5-534-05895-6. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки