Воспитание сопереживания у дошкольников в процессе знакомства с животным миром

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания сопереживания у детей дошкольного возраста в процессе знакомства с животным миром 7
1.1 Содержание понятия эмпатии в научной литературе 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика среднего дошкольного возраста, особенности развития сопереживания у детей 4-5 лет 10
1.3 Педагогические условия знакомства с животным миром в воспитании сопереживания у детей среднего дошкольного возраста 13
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Экспериментальное исследование воспитания сопереживания у дошкольников в процессе знакомства с животным миром 23
2.1 Программа, методика и результаты констатирующей диагностики 23
2.2 Разработка комплекса мероприятий (проекта) по воспитанию сопереживания у детей 4-5 лет посредством знакомства с животным миром 29
2.3 Результаты контрольной диагностики 32
Выводы по главе 2 35
Заключение 36
Список использованных источников 39
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что сегодня одним из приоритетов дошкольного образования, согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, является нравственное развитие личности дошкольника, в том числе это касается и воспитания сопереживания как составляющей личностного развития. Особенно актуальна проблема развития сопереживания у детей среднего дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что именно в данном возрасте эмоциональные переживания ребенка определяют, организуют и предвосхищают оценивают его деятельность, дети 4-5 лет учатся управлять своим поведением, строить отношения с окружающими, что является важным для всей будущей успешной жизни в социуме.
В развитии сопереживания у дошкольников 4-5 лет, на наш взгляд, большим потенциалом обладает ознакомление с животным миром. У детей среднего дошкольного возраста пока что еще небольшой опыт представлений о чувствах и эмоциях, существующих в реальной жизни. Поэтому воспитание сопереживания у них направлено на развитие проявлять заботу, доброжелательное отношение, стремиться к взаимодействию. Сопереживание начинается с доброты, гуманности и отзывчивости к животным, чтобы у детей неуклонно накапливался положительный опыт добрых чувств и поступков, направленных на помощь другому.
К сожалению, из-за недостаточной разработанности педагогических условий воспитания сопереживания у дошкольников посредством знакомства с животным миром, при отсутствии целенаправленной педагогической работы в этом направлении, в дошкольных образовательных учреждениях этому направлению уделяется недостаточно внимания. Поэтому разработка методики по развитию сопереживания у детей среднего дошкольного возраста в процессе знакомства с животным миром актуальна для практики дошкольных образовательных учреждений в практическом плане.
Теоретические основы исследования.
Проблема сопереживания, эмпатии и их развития нашла широкое отражение в трудах исследователей, таких как Т.П. Гаврилова, В.И. Долгова и Е.В. Мельник, М.А. Дьячкова и О.Э. Папина, Ю.А. Менжерицкая, М.А. Пономарева, К. Р. Роджерс, И.М.Юсупов и др.
Вопросам ознакомления дошкольников с миром животных уделяли внимание такие авторы, как А.П. Букин, А. А. Горелов, Н.Г. Даниленко, С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин, В. О. Зебзеева, Н. В. Коломина, С. Н.Николаева и др.
Объект исследования – процесс воспитания сопереживания у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования – работа по ознакомлению детей 4-5 лет с животным миром в условиях ДОУ как средство воспитания сопереживания.
Цель исследования – выявить и теоретически обосновать педагогические условия воспитания сопереживания у детей среднего дошкольного возраста посредством их знакомства с животным миром.
Гипотезой исследования является предположение о том, что процесс развития сопереживания у дошкольников 4-5 лет будет происходить более эффективно при условиях:
? целенаправленного и организованного процесса ознакомления детей с животным миром, воспитания доброты, гуманизма к животным
? интеграция образовательных областей (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной).
? преобладание игровых форм работы с детьми
? положительный пример взрослого, воспитателя, родителей
? использование таких форм организации детей, как непосредственно организованная образовательная деятельность (НОД), совместная деятельность детей и взрослых, самостоятельная детская деятельность;
? методы и приемы, используемые педагогом для воспитания у детей сопереживания, должны способствовать развитию их эмоциональности, понимать его внутреннее состояние и соответственно менять свое поведение.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой, поставлены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть содержание понятия сопереживания в научной литературе.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику среднего дошкольного возраста, раскрыть особенности развития сопереживания у детей 4-5 лет.
3. Охарактеризовать педагогические условия знакомства с животным миром в воспитании сопереживания у детей среднего дошкольного возраста
4. Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня развития сопереживания у детей среднего дошкольного возраста, провести констатирующую диагностику.
5. Разработать и реализовать педагогический проект по развитию в воспитании сопереживания у детей среднего дошкольного возраста в ходе проекта по ознакомлению с животным миром игровой деятельности.
6. Оценить эффективность проведенной экспериментальной работы
Теоретические основы исследования сформированы на базе:
– исследований о закономерности и принципах развития детей дошкольного возраста (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Эльконин и др.);
– деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), согласно которому развитие сопереживания рассматривается как развитие определенной способности в целостной структуре личности и индивидуальности (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын).
– исследований об эмоциональном развитии дошкольников, формировании сопереживания у детей дошкольного возраста (А. Арушанова, Л.C. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина др.).
Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; изучение и обобщение опыта педагогической работы по проблеме исследования;
- эмпирические: диагностические методики - наблюдение, тестирование, качественный и количественный анализ результатов диагностических методик.
Структура работы: предлагаемая дипломная работа состоит из введения, двух глав с подразделами, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы воспитания сопереживания у детей дошкольного возраста в процессе знакомства с животным миром

1.1 Содержание понятия эмпатии в научной литературе

В психологии на данный момент общепринятое понятие сопереживания отсутствует. Наблюдаются расхождения среди исследователей в интерпретациях и трактовках этого понятия. Следует отметить, что сопереживание принадлежит к той категории психологических явлений, которые изучаются, несмотря на тот факт, что не существует общего согласия по поводу их точного определения, и это представляет в рамках исследования определенную трудность, поскольку существует большое количество различных терминов: это и эмпатия, и инхропатия, и альтруизм, и кооперативность и т.д. [52, с. 103].
Понятие сопереживания как эмпатии впервые появляется в работах немецких ученых начала XX в., занимавшихся проблемой познания человека человеком, в частности в исследованиях Т. Липпса и образовывается от немецкого слова «einfuhlung» (чувствовать себя в другом). Несколько лет спустя вопросами сопереживания стали широко интересоваться в Соединенных Штатах Америки клиницисты и исследователи, занимавшиеся как фундаментальными, так и прикладными проблемами психологии и понимающие сопереживание как частное проявление способности к рефлексии [8].
По определению Р. Даймонд, являющейся пионером исследований, посвященных сопереживанию, речь идет о действии, позволяющем прийти к такому видению мира, которое будет аналогично видению мира другим, благодаря воображаемой транспозиции или занятию адекватной роли [цит. по: 1, с.58].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архангельская В.В. Переживание и сопереживание в профессиональной деятельности психологов и актеров // Психология и психотерапия. Методология исследования, практика. –М.: Неолит, 2018. –С. 57-81.
2. Басова А.Г. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии // Молодой ученый. – 2012. – № 8 (43). – С. 254-256.
3. Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. – М.: Пер Сэ, 2012. – 319 с.
4. Бобылёва Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольника. / Л. Бобылёва // Дошкольное воспитание. – 2015. – №7. – С. 10-15.
5. Бодалев А. А. Психология общения. Энциклопедический словарь. - М. : Когито-Центр, 2015. - 600 с.
6. Большая психологическая энциклопедия. – [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psychology.academic.ru/ (дата обращения: 28.01.2021).
7. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. –М.: Просвещение, 2014. - 114 с.
8. Васильева Е.Н. К проблеме возрастной сензитивности в проявлении эмпатии у детей дошкольного возраста. – [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-vozrastnoy-senzitivnosti-v-proyavlenii-empatii-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 28.01.2021).
9. Василюк Ф.Е. Понимание – сопереживание: соединительный союз // IV научно-практическая конференция. Москва, 24-26 июня 2016 Тезисы докладов. МГППУ. – М: МГППУ, 2016. – С. 32-34.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. –М.: ПЕДАГОГИКА- ПРЕСС, 2009. – 672 с.
11. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего возраста // Вопросы психологии. – 2014. – № 5. – С. 107-114.
12. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – [электронный ресурс]. – Режим доступа: bookree.org›Reader›file=1346432.html (дата обращения: 19.01.2021).
13. Горелов А. А. Экология. – М.: Academia, 2016. – 400с.
14. Гущина У.В. Развитие эмпатии у дошкольников 5–6 лет // Научно- методический электронный журнал Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 256-260.
15. Даниленко Н. Г. Экологическое образование дошкольников. Учебное – методическое пособие. – Иркутск: ИИПКРО, 2017. – 86 с.
16. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – М.: Феникс, 2015. – 245 с.
17. Долгова В.И., Мельник Е.В. Эмпатия. – М.: Перо, 2016. – 185 с.
18. Дьячкова М.А., Папина О.Э. Проблемы развития эмпатии у детей на этапе дошкольного возраста // Вопросы образования: история, теория, практика. – 2016. – С. 192-196.
19. Жарова Д. В., Иванова Е. В. Формирование сопереживания в дошкольном возрасте // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 20. – С. 1621–1625.
20. Жданова Е.И. Физическое и нервно-психическое развитие детей. – Иркутск: ИГМУ, 2017. – 124 с.
21. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. – М. : Педагогика, 2012. – 320 с.
22. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 5. –С. 30-32.
23. Иванова Н.В. Социальное пространство отношений: педагогические аспекты изучения: Вестник Череповецкого государственного университета. - 2015.- №1(62). - С. 84-89.

Весь текст будет доступен после покупки