МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения чтению в аспекте преподавания русского языка как иностранного
7
1.1. Чтение как вид деятельности 7
1.2. Психофизиологические механизмы чтения
19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методика обучения чтению в аспекте преподавания русского языка как иностранного 27
2.1. Содержание работы по обучению чтению в аспекте преподавания русского языка как иностранного 27
2.2. Методика обучения изучающему чтению 52
2.3. Описание эксперимента по обучению чтению 63
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список использованной литературы 70

Весь текст будет доступен после покупки

Чтение является одним из четырёх видов речевой деятельности, необходимых при изучении иностранного языка. Это рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание написанного текста. Обучение чтению как виду речевой деятельности является одной из главных проблем методики преподавания русского языка как иностранного. Этим и обусловлена актуальность данной темы.
Процесс чтения является одной из весомых составляющих методики преподавания русского языка как иностранного. Чтение является и целью, и средством обучения. В качестве цели чтение формирует, развивает и совершенствует умения извлекать информацию из текста. В качестве средства ‒ это выполнение разнообразных упражнений, то есть посредствам чтения текста и выполнения заданий, формируются навыки вдумчивого и осознанного чтения.
Цель работы ‒ выявление эффективной методики обучения чтению в аспекте преподавания русского языка как иностранного.
Объект исследования ‒ процесс овладения навыками чтения иностранных учащихся в процессе изучения русского языка.
Предмет исследования: методика обучения чтению в аспекте преподавания русского языка как иностранного.
Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность применения разработанной методики улучшает овладение навыками чтения и усвоение материала в целом по русскому языку как иностранному.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие
задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты обучения чтению в аспекте преподавания русского языка как иностранного.
2. Определить содержание, структуру, функции и критерии
эффективности методики обучения чтению в аспекте преподавания русского языка как иностранного.
3. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения чтению в аспекте преподавания русского языка как иностранного.
Методологической основой исследования послужили положения философии о языке как средстве человеческого общения, средстве существования и выражения мысли, основополагающие принципы психологии и дидактики.
Теоретическую основу исследования составили: труды по методике обучения иностранному языку (Г.В. Рогова, И. И. Верещагина, П. Б. Гурвич, И. Л. Бим, Е. И. Пассов, и др.); труды по психологии обучения иностранным языкам (А. А. Леонтьев, В. Д. Артемов, Б. В. Беляев, М. Л. Вайсбурд, Г. А. Китайгородская и др.); труды по социокультурному развитию (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, И. С. Кон и др.); труды по теории коммуникативной лингвистики (И. Л. Бим, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов, Н. И. Гез и др.): фундаментальная теория о речевой деятельности (Т.М. Балыхина, М.П. Чеснокова и др.)
Для реализации поставленных задач используются следующие методы исследования:
- теоретические – анализ, синтез, индукция, дедукции, моделирования;
- эмпирические – наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (формирующий и контрольный);
- математические – методы обработки информации, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Теоретическая значимость состоит в том, что исследование содержит теоретическое обоснование исходных лингвистических, психолого-педагогических и методических позиций; разработана методика обучения чтению в аспекте преподавания русского языка как иностранного.
Практическая значимость исследования заключается в возможном использовании предложенной методики учителями школ, а также студентами во время прохождения педагогической практики.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Чтение – это сложнейший вид речевой деятельности. Понимание содержания текста как конечная цель процесса чтения наступает в результате сложных речемыслительных операций с текстом. Виды чтения: просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучающее (подробное).
2. Обучение чтению происходит параллельно с обучением другим видам речевой деятельности и аспектами языка: фонетическим, грамматическим, лексическим.
3. Для успешно прохождения процесса обучения чтению в рамках изучения русского языка как иностранного необходима специально разработанная методика, включающая виды упражнений, характерные для определенного этапа обучения и тщательно подобранный учебный материал, учитывающий уровень владения языком, а также цели, средства, форму обучения и т.д.
Квалификационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Во введении обосновывается выбор темы и её актуальность; определяется цель, объект и предмет исследования, ставятся задачи, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, определяются методы исследования, формулируются выносимые на защиту положения.
В первой главе «Теоретические основы методики обучения чтению на русском языке как иностранном» рассматривается чтение как вид речевой деятельности, описываются виды чтения, рассматриваются психофизиологические механизмы чтения.
Во второй главе «Методика обучения чтению в аспекте преподавания русского языка как иностранного» тщательно анализируется содержание работы по обучению чтению в аспекте преподавания русского языка как иностранного, описывается разработанная методика обучения чтению и экспериментальная проверка ее эффективности.
В заключении изложены основные выводы, полученные в результате исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы методики обучения чтению в аспекте преподавания русского языка как иностранного
1.1. Чтение как вид деятельности
Как особый вид деятельности, чтение является одним из основных способов приобретения информации и представляет чрезвычайно большие возможности умственного, эстетического и речевого развития.
Благодаря чтению человек может глубже познать окружающий мир. Так, из книг человек черпает новые знания. Чтение имеет также и огромное воспитательное значение. Лучшие умы человечества воплощают свои мысли и опыт прошлых поколений в своих печатных трудах. Человек, таким образом, приобщаясь к их мыслям, обогащается не только духовно, но и нравственно. Следовательно, книги, литература формируют сознание человека [17].
Совершенно очевидно также, что в наше время, в эпоху глобализации, значительное место в жизни человека занимает чтение и понимание текстов на иностранном языке. Поэтому одной из основных задач изучения иностранного языка в средней школе является обучение чтению на нем. Многие ученые отмечают, что научить учащихся чтению можно быстрее, чем говорить на этом языке.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов Р. И. Русское литературное произношение. 6-е изд., перераб. и доп. М. : Просвещение, 2014. С. 384.
2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.
3. Акишина А. А., Каган О. Е. Учимся учить: Для преподавателя русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы, 2005. 256 с.
4. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. 13-е изд., стер. М.: Русский язык Медиа, 2005. 568 с.
5. Аникина М. Н. В Россию с любовью. Начинаем изучать русский. Учебное пособие по русскому языку. М.: Дрофа, 2014. 142 с.
6. Антонова В. Е., Нахабина М. М., Сафронова М. В., Толстых
А. А. Дорога в Россию: учебник русского языка (элементарный уровень). –
М.: ЦМО МГУ им. Ломоносова; СПб.: Златоуст, 2013. 344 с.
7. Антонова В. Е., Нахабина М. М., Сафронова М. В., Толстых А. А. Дорога в Россию: учебник русского языка (базовый уровень). М.: ЦМО МГУ им. Ломоносова; СПб.: Златоуст, 2011. 256 с.
8. Антонова В. Е., Нахабина М. М., Сафронова М. В., Толстых А. А. Дорога в Россию: учебник русского языка (первый уровень): в 2 т. М.: ЦМО МГУ им. Ломоносова; СПб.: Златоуст, 2012 . 200 с. .
9. Аркадьева Э. В., Горбаневская Г. В., Кирсанова Н. Д. Когда не помогают словари: Практикум по лексике современного русского языка: В 2
ч. М.: Флинта. 2006.
10. Афанасьева Н.А. Палитра стилей: учебное пособие по стилистике русского языка для иностранцев. СПб.: Златоуст, 2012. 116 с.
11. Афанасьева Н.А. и др. Русское слово. Учебный комплекс по русскому языку для иностранцев. Элементарный уровень. М.: Академия, 2006. 184 с.
12. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2007.
13. Барсукова-Сергеева О.М. Читая сказки...: учеб. Пособие. М.: Флинта: Наука, 2009. 200 с. (Русский язык как иностранный).
14. Березовская Я. Л., Шарафутдинова О. И. Русский язык как иностранный: Чтение: учебное пособие. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2015. 135 с.
15. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 2007. 288 с.
16. Вайсбурд М. П., Блохина С. А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности// Иностранные языки в школе, 1997. № 2. С. 33-38.
17. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной, 6-е изд., перераб. и доп. М.:
Логос, 2002. 528 с.
18. Василенко Е.И. и др. Виды русского глагола. М, 2006.
19. Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 445, [3] с.
20. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Русский язык, 2010. 320 с.
21. Вишняков С.А. Русский язык как иностранный: Учеб. пособие. 3-е изд. М.: Флинта: Наука, 2001. 128 с.
22. Власова Н. С. Методика преподавания РКИ детям. Учебник для преподавателей русского языка в нерусскоязычной среде. Хайфа, 2010. 192 с.
23. Власова Н. С. Русский язык как иностранный. Малышам (для дошкольников и младших школьников). Учебник для детей русскоязычных эмигрантов. 2004. 63 с.
24. Власова Н. С. Русский язык как иностранный. Базовый курс – 1(с поурочным словарем на английском и немецком языках). Учебник для детей русскоязычных эмигрантов. Типография Гутенберг, 2007. 204 с.
25. Власова Н. С., Бельская Л. Л. Русский язык как иностранный. Базовый курс − 2. Учебник для школьников, живущих в нерусскоязычном окружении. Типография Гутенберг, 2008. 132 с.
26. Власова Н. С., Бельская Л. Л. Русский язык как иностранный. Продвинутый курс − 1. Учебник для школьников, живущих в нерусскоязычном окружении. Типография Гутенберг, 2006. 163 с.
27. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М., Изд. АПН РСФСР, 1999. 333 с.
28. Глазкова М.М., Патракеева Е.Б., Серебренникова Н.Г. Домашнее чтение: учебное пособие. Тамбов, 2009. 92 с.
29. Глазунова О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. Морфология. СПб, 2000.
30. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Шанько А. Ф. Дидактический материал к урокам обучения грамоте. М.: Просвещение, 2012. 63 с.
31. Даль В.И. Иллюстрированный толковый словарь живого великорусского языка. Под ред. В.П. Бутромеев. М.: Олма Медиа Гр., 2013. 448 c.
32. Даль В.И. Толковый словарь русского языка: иллюстрированное издание. М.: Эксмо, 2015. 896 c.
33. Егорова А.Ф. Трудные случаи русской грамматики: сборник упражнений по РКИ. СПб: Златоуст, 2008. 100 с.
34. Загребельная М. Мой русский друг: начальный курс русского языка с иллюстрациями: учебник + CD. СПб.: Златоуст, 2011. 144 с.
35. Зимняя И. А Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 2006. 263 с.
36. Игнатова И.Б., Андреева С.М., Мордас С.Б. Практическая грамматика для иностранных студентов. СПб - Белгород, 2006. 184 с.
37. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Высш. шк., 2016. 103 с.
38. Кирш П.К., Крылова Н.Г., Мельникова Л.В. Русская речь интенсивно. М, 1981.
39. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2013. 207 с.
40. Крючкова Л.С, Мощинская Н.В. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по РКИ. Флинта: Наука, 2009, 480 с. (Русский как иностранный).
41. Кумбашева Ю.А. "Человек в современном мире: учебное пособие по разговорной практике" из серии "Русский язык как иностранный", 2011 г.
42. Костина И.С. Перспектива. Фонетический курс. Пособие для иностранных слушателей краткосрочных курсов русского языка. СПб: «Златоуст», 1999. 80 с. 8.
43. Кривоносов А.Д., Редькина Т.Ю. Знаю и люблю русские глаголы:
Пособие для курсов русского языка. 4-е изд. СПб: «Златоуст», 2000. 88с.
44. Кузьмич И.П. «Устные рассказы»: Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2000. 88 с.
45. Лебединский С.И., Гербик Л.Ф. Методика преподавания русского языка как иностранного. Учебное пособие. Мн., 2011. 309 с.
46. Миллер Л.В., Политова Л.В., Рыбакова И.Я. Жили-были … 28 уроков русского языка для начинающих. Учебник. 20-е изд. СПб.: «Златоуст», 2000. 152 с.
47. Муравьева Л.С. Глаголы движения в русском языке (для говорящих на английском языке). 7-е изд., исправл. М.: Рус. яз., 2000. 238 с.
48. Милованова И.С. Фонетические игры и упражнения: Начальный этап обучения. М.: Флинта: Наука, 2000. 160 с.
49. Новикова Н.С. Глагол в тексте (по рассказам А.Чехова и А.Аверченко): Параллельные переводы; Задания. Упражнения. Ключи / Н.С.Новикова, О.М.Щербакова. М.: Флинта: Наука, 2002. 224 с.
50. Новикова Н.С. Русский язык как иностранный. Н.С.Новикова, О.М.Щербакова. М.: Флинта: Наука, 2002. 368 с.
51. Одинцова И.В. Он и Она: Пособие по развитию навыков чтения устной речи. М.: Флинта: Наука, 2001. 160 с.
52. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.
53. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М. 1987.
54. Пассов Е. И. Русское слово в методике. СПб.: МИРС, 2008. 60 с.
55. Пассов Е. И. Терминосистема методики, или как мы говорим и пишем. – СПб.: Златоуст, 2009. 124 с.
56. Розанова С. П. Преподавателям РКИ: Сто сорок семь полезных советов. Учебно-методическое пособие. М.: Наука, Флинта, 2015. 240 с.
57. Розенталь Д.Э. Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. – 3-е изд. М.: Айрис-пресс, 2003. 832 с.
58. Федотова Н.Л. Методика преподавания русского языка как иностранного. Практический курс. М., 2013.
59. Федотова Н. Л. Методика преподавания русского языка как иностранного. Задачник к практическому курсу. СПб., 2013. 200 с.
60. Чеснокова М.П. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие. 2 изд., перераб. М.: МАДИ, 2015. 132 с.
61. Хавронина С.А., Широченская А.И. Русский язык в упражнениях. М, 2000.
62. Хавронина С.А., Харламова Л.А. Русский язык. Лексико- грамматический курс. Начальный этап. М., 1998.
63. Шелякин М.А. Справочник по русской грамматике. М., 2003.
64. Шкапенко Т., Хюбнер Ф. Русский «тусовочный» как иностранный. Калининград, 2003. 200 с.
65. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Высшая школа, 2010. 334 с.
66. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 c.

Весь текст будет доступен после покупки