ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОДРОСТКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОДРОСТКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ………………………………………………………………11
1.1. Различные подходы к определению сущности понятия «самостоятельная работа»……………………………………………………………………..11
1.2. Виды самостоятельных работ…………………………………………...17
1.3. Цели, задачи и функции самостоятельной работы……………………26
1.4. Технология организации самостоятельной работы учащихся………..32
Выводы по главе……………………………………………………………….39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОДРОСТКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ………………………………………..41
2.1. Констатирующий этап…………………………………………………….41
2.2. Формирующий этап……………………………………………………….51
2.3. Контрольный этап…………………………………………………………75
Выводы по главе……………………………………………………………….81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...86
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….93

Весь текст будет доступен после покупки

Школьники, выходящие из стен образовательного учреждения, должны быть готовы к постоянно меняющимся условиям социума, им необходимо быстро находить решения в нестандартных жизненных ситуациях, уметь осуществлять правильный выбор и нести за него ответственность. Вариативность мышления и ценностное сознание - непременные условия успешности вне школы. Поэтому основой Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и главной задачей современного учителя является формирование базовых компетентностей современного человека:
? информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
? коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
? самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы;
? самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Одной из целей обучения в настоящее время является достижение такого уровня развития учащихся, когда они могут самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Самостоятельность является одним из главнейших качеств учащихся и важнейшим условием их обучения.
Существующая сегодня система образования не носит ещё подлинно гуманистический характер. Связано это с тем, что основным смыслом в обучении становится развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и самоанализу, что порой в школе реализовывается недостаточно. Если раньше учитель должен был передавать знания, то сейчас он всеми возможными способами должен способствовать развитию таких качеств ученика, как:
- самостоятельно приобретать необходимые знания для адаптации в быстроменяющемся мире;
- уметь самостоятельно критически мыслить, искать пути преодоления трудностей, которые возникают;
- творчески мыслить, быть способным генерировать новые идеи;
- грамотно работать с информацией.
Для того, чтобы развивать перечисленные качества, и возникает необходимость в организации эффективной самостоятельной работы подростков при изучении математики. Так как учащиеся должны уметь принимать самостоятельные решения, быть инициативными, способными к новациям, уметь выходить из любых ситуаций, а всему этому может способствовать только целенаправленная систематическая самостоятельная работа.
Проблема организации самостоятельной работы школьников является актуальной для учителей всех общеобразовательных предметов, в том числе и для учителей математики. Применение самостоятельной работы на уроках, внеклассных занятиях, дома и т.д. воспитывают работоспособность ученика, внимание, дисциплинированность. Учителю математики необходимо опираться на самостоятельную работу учащихся, самостоятельное рассуждение и умозаключение.
Проблема самостоятельной работы учащихся общеобразовательной школы раскрыта в трудах Д.Н. Богоявленского, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской, А.В. Петровского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. Описание систематического применения самостоятельной работы в образовательном процессе представлено в педагогических трудах Р.М. Микельсона, Е.Я. Голанта, П.Н. Груздева, Б.П. Есипова, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, М.П. Кашина и др. Например, благодаря работам Б.П. Есипова сложилось представление о том, что самостоятельная работа организуется как выполнение определенных заданий, над которыми учащиеся работают без непосредственного участия учителя на уроке или дома с целью повышения качества знаний и развития познавательных сил и способностей.
Анализ научной и учебно-методической литературы, практического опыта, а также результатов проведённого нами констатирующего этапа позволили выявить противоречие между необходимостью развития у учеников навыков самостоятельной работы и существующей технологией преподавания математики, которая ориентирована в основном только на передачу знаний.
Необходимость преодоления данного противоречия определяет проблему исследования, которая состоит в выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективную организацию самостоятельной работы подростков при изучении математики.
Тема исследования: «Педагогические условия организации самостоятельной работы подростков при изучении математики».
Объект исследования: самостоятельная работа учащихся при изучении математики.
Предмет исследования: педагогические условия организации самостоятельной работы подростков при изучении математики.
Цель исследования: теоретически выявить и путём опытно-экспериментальной работы проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную организацию самостоятельной работы подростков при изучении математики.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОДРОСТКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ.
1.1. Различные подходы к определению сущности понятия «самостоятельная работа».
Известно, что знания, полученные самостоятельно, путём преодоления посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя, ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нём всё своё внимание. Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает ещё одним важным достоинством – носит индивидуальный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. Это свойство самостоятельной работы придаёт ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого учащегося и, как следствие, его успеваемость.
Организация самостоятельной работы учащихся при изучении математики включает не только классную самостоятельную работу, но и домашнюю. Важно использовать различные виды самостоятельных работ, от обзорных, проверочных и контрольных работ по пройденному материалу, до воспроизводящих и творческих работ. Сейчас школьники нацелены в большей степени на репродуктивные методы работы: работа по алгоритму, решение типовых заданий и т.д. Поэтому отмечаем тот факт, что мало используются творческие виды работ, требующие развития креативного мышления учащихся. Хотя развитие такого мышления при помощи классных самостоятельных работ – самое эффективное условие успешных домашних самостоятельных работ учащихся. Школьникам необходимо дать понять, что благодаря самостоятельной работе развивается не только творческое мышление, но и проявляться их мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агеева А.М. Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках математики как условие повышения качества образования//ИД «Среда»: II Всероссийская науч.-практ.конф.с междунар.участием «Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук» [Электронный ресурс],2022.
2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – С. 608.
3. Антонова А.М., Пономарева Т.М. Диагностика готовности подростков к творческой деятельности в процессе внеурочной работы по математики//Молодежь и наука – третье тысячелетие: Сб. материалов студенческой науч.-практ. конф. с междунар. участием [Электронный ресурс]. – Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого, 2021. – С. 17-20.
4. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. - М., Педагогика, 1989. – С. 558.
5. Белкин Е.Л., Давыдов В.В. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике / Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. – Волгоград, 1989. - С. 24.
6. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. «Вопросы психологии», №4, 1969. С. 210- 213.
7. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. – С. 64.
8. Васильева Р.А. Самостоятельная работа учащихся на уроке – М.,2005. – С.133.
9. Виноградова Л.В. Методика преподавания математика в средней школе: учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – С. 94.
10. Виноградова М. Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников – М.: Просвещение, 1977. – С.159.
11. ВологодскаяЗ.А., Усова А.В.Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе – М.: Просвещение, 1981. – С.207.

Весь текст будет доступен после покупки