Профилактическое педагогическое взаимодействие как средство формирования социально-ориентированной позиции подростка.

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 8
1.1. Социально-ориентированная позиция подростка как психолого-педагогический феномен 8
1.2. Содержание профилактического педагогического взаимодействия как средства формирования социально-ориентированной позиции подростка 22
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 34
2.1. Программа эмпирического исследования работы по формированию социально-ориентированной позиции подростка средствами профилактического педагогического взаимодействия 34
2.2. Результаты эмпирического исследования и их описание 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В современное время, когда общество предъявляет к человеку высокие требования, такие, как умение добывать новые знания и умение применять их на практике, умение работать с новыми техническими средствами, умение общаться, субъектам образовательного процесса необходимо сконцентрировать свои потенциальные педагогические возможности таким образом, чтобы всячески способствовать максимальной подготовке личности подростка к дальнейшей жизни. Кризисность и шаткая нестабильность общественных отношений во всех сферах жизнедеятельности увеличивает естественные трудности взросления современных подростков. Зачастую ситуации социальной и психологической неопределенности приводит к деформации личностного развития и дезадаптации подростка в социальной среде.
В настоящее время образование претерпевает очередные изменения, связанные с информатизацией общества, процессами глобализации, международной политикой государства и существующим экономическим положением в стране. Это проявляется в трансформации целей, содержания, требований к результатам обучения и воспитания, появлении новых подходов к этим процессам. В государственных документах, определяющих ведущие направления развития российского образования, подчеркивается необходимость социального развития личности учащегося.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
1.1 Социально-ориентированная позиция подростка как психолого-педагогический феномен
Формирование социальной ориентированности является базовой целевой функцией всех социальных институтов, основными из которых являются образование и воспитание растущего человека. Эта задача декларируется во всех государственных документах, определяющих задачи, связанные с молодежной политикой и политикой в области образования. Социальная ориентированность подростков является основным фактором их социализации, поскольку социально-ориентированная позиция является ценностью современного общества.
Неконструктивные формы социальной активности могут приводить к различным видам психологических зависимостей и отклонений в поведении (зависимости, суициды), задача профилактического педагогического взаимодействия - «предотвращение подобных негативных тенденций» [7, с. 69].
В ходе социализации подросток индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит и в процессе социализации активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт. Таким образом, социализация понимается как двусторонний процесс усвоения социального опыта и активной реализации индивидом общественных отношений.
Подростковый возраст расценивается большинством исследователей как важнейший период в психосоциальном развитии человека. Так, Лев Семенович Выготский различал три базовые точки созревания личности с точки зрения психологии: органического, полового и социального. Он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития того или иного общества. По Л.С. Выготскому, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости» [6, с. 124].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алисов Е.А. Взаимодействие личности и среды образовательно - педагогическом дискурсе // В сборнике: Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире сборник трудов участников III Международной научно-практической конференции. Российский университет дружбы народов. 2017. С. 357-362
2. Антонова Е.М. Социально-ориентированная деятельность подростков и молодежи // В сборнике: Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: Материалы международных научно-практических конференций. Под общей редакцией Ю. П. Платонова. 2016. С. 411-412
3. Белкина В.В. Организационно-педагогические условия воспитания демократической культуры подростков // Ярославский педагогический вестник. 2017.№ 4. С. 13-19
4. Васягина Н.Н. Межведомственное взаимодействие и социальное партнерство в профилактике делинквентного поведения подростков // Педагогическое образование в России. 2023. № 9. С. 117-122
5. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М, 2011.
6. Выготский Л. С. Сборник сочинений: в 6- ти т. М., 1982. Т. 4.
7. Гагаев А.А., Гагаев П.А. Педагогическое взаимодействие как провидение и откровение // В сборнике: Философия образования в отечественной культурно-исторической традиции: история и современность Сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С. 3-11.

Весь текст будет доступен после покупки