ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТОВ……..………………....................................7
1.1 Особенности педагогического тестирования в современной российской общеобразовательной школе………………………………………………………..7
1.2 Создание и использование заданий в тестовой форме по истории и обществознанию……................................................................................................11
1.3 Особенности тестового контроля знаний обучающихся по истории и обществознанию……................................................................................................28
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ОДНОГО ИЗ МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ………….....31
2.1 Характеристика структуры опытно-экспериментальной работы и её основных элементов………………………………………………………………..31
2.2 Исследование применения различных видов и форм тестового контроля на уроках истории и обществознания………………………………………........…...34
2.3 Анализ результатов исследования………………..............................................41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..51
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….55-61

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема повышения надежности, эффективности контроля качества образования всегда была актуальной и подходить к её решению стоит со всей серьёзностью.
В этой связи сегодня ведутся серьезные исследовательские и теоретические работы по разработке и апробации различных систем мониторинга педагогических знаний, построенных преимущественно по нормативному тестовому контролю знания и умения учащихся.
Дидактический тест давно укрепился в международных учебных практиках как инструмент объективного оценивания знаний. Последние десятилетия по этому направлению идет российская образовательная система, активно освоившая тестовую технологию.
Хорошо организованные и стандартизированные системы контроля за различными учебными дисциплинами и предметами общеобразовательных и высших школ активно внедрены и применяются на всех управленческих уровнях системы образования.
Однако российская система образования характеризуется отставанием в разработке дидактических тестов по организационным и технологическим аспектам постановки массовых тестовых контролей знаний, и оно успешно, хотя и постепенно преодолевается.
В последние годы на федеральном уровне были предприняты действенные шаги по развитию тестирования как одной из важнейших дидактических технологий, хотя богатый образовательный потенциал России, научно-педагогический опыт уже проведенных теоретических и эмпирических исследований в данной области используется не полностью, актуальность обращения к нему обострилась и достаточно хорошо осознается в связи с решением о создании в России своих собственных измерителей качества знаний, умений и навыков. На уровне Министерства образования России был принят ряд решений о сертификации качества педагогических материалов, о проведении конкурса аттестационных технологий. Начинает воссоздаваться отечественная система квалиметрии и экспертизы качества диагностического инструментария.
Накоплен опыт создания конкретных современных нормативно-методических тестов, начались исследования по критериальному тестированию, более адекватного гуманистической образовательной парадигме.
Создаются благоприятные условия для тестирования знаний на всех уровнях и на всех типах образовательных учреждений России. Но это требует перехода от методики создания индивидуальных тестов к методике и технологиям создания систем тестирования не только по результатам, но и хода педагогического процесса в различных образовательных областях.
Предшествующие зарубежные и российские опыты можно использовать при разработке только частично, так как они в большинстве заимствуют из психодиагностики профотбора и не учитывает многообразия педагогических приемов и методов дидактического контроля.
Кроме того, данный опыт и его массовая практика связаны, прежде всего, с разработкой традиционного нормативного тестирования или его системы методологической базы знаний учебных парадигм. Для России, решающей задачу выхода на уровень современных международных образовательных стандартов, реализующей личностную ориентацию в образовании, важно максимальное использование достижений современной гуманистической педагогики и педагогической диагностики, в первую очередь ее раздела - дидактической тестологии.
Приведение качественного контроля к современным требованиям выдвигает перед собой задачу создания научного методического обоснованного, экспериментально апробированной тестовой системы многоэтапного контроля.
Объект исследования: контроль исторических знаний школьников.
Предмет исследования: тестирование как средство контроля исторических знаний школьников.
Цель исследования: изучить тестирование как средств контроля знаний школьников по истории.
Цель исследования дипломной работы позволяют определить следующие задачи:
1. Анализировать особенности педагогического тестирования в современной российской общеобразовательной школ;
2. Разработать создание и использование заданий в тестовой форме;
3. Анализировать особенности тестового контроля знаний обучающихся по истории;
4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности тестового контроля знаний.
Гипотеза исследования: использование тестовых заданий при проверке знаний и умений обучающихся способствует повышению качества их знаний.
Методы исследования:
1.Теоритические:
-анализ;
-синтез;
-сравнение;
-обобщение.
2.Эмпирические:
-опрос;
-беседа;
-тестирование.
Теоретическая основы исследования состоят в следующем:
1. проведен историко-педагогический анализ истоков дидактической диагностики и тестирования, раскрывающий широкий спектр накопленных в педагогической науке приёмов дидактического контроля в гуманитарной области знания;
2. теоретически обоснована и сконструирована содержательная описательная модель-конструкт и существенные параметры проектируемой тестовой системы контроля по школьному курсу истории, адекватной требованиям гуманистической педагогики; экспериментально апробированы предложенные модели и конкретизированы требования к технологии создания целостной системе тестового контроля.
Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение тестирования знаний обучающихся, как показывают экспериментальные данные, позволяет достичь лучших результатов в процессе обучения по истории за счет оперативности и надежности, адресности коррекционных мероприятий; в результате апробации предложенной методологии тестов по истории повысилась индивидуализация и дифференциация учебного процесса.
Более четкие критерии оценивания знаний, предложенные в созданной системе, лучше ориентируют обучающихся на личностный рост, на преодоление конкретных недостатков, выявленных в процессе тестирования; тестовая система может быть применена при обучении истории на всех этапах обучения.
База исследования. Исследование осуществлялось на базе МБОУ СОШ № 40 г. Сатка. В экспериментальной работе тестирования знаний по школьному курсу истории принимали участие обучающиеся 6 А и 6 Б классов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, разбитых на параграфы, заключения, литературы, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕРКИ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТОВ
1.1 Особенности педагогического тестирования в современной российской общеобразовательной школе
Отдавая приоритет появлению первых педагогических тестов - английскому ученому Дж. Фишеру и американскому чиновнику Г. Манну, практически все специалисты, исследовавшие историю возникновения и развития педагогического тестирования, сходятся во мнении о том, что начало систематического применения тестов в педагогике для измерения знаний, умений, навыков, полученных в результате обучения, связано с именем ученого Д.А. Райса из США. Предложенный им тест должен был измерить степень эффективности длительного (8-ми летнего) обучения навыкам письма.
Результаты исследования Д.А. Райс были опубликованы в 1897 году. В этих выводах, помимо возможности учесть индивидуальные достижения учащихся в результате обучения, было показано возможность оценить эффективность выбранной образовательной методики и качество обучения.
«Педагогический тест – система специальных проверочных заданий специфической формы, которая позволяет количественно оценивать учебные результаты в одной или нескольких сферах знаний» [4, c. 60]. Тест, который создан для того, чтобы проверить уровень усвоения знаний в одной из учебных дисциплин, называется гомогенным.
Широкое и всеобщее внедрение тестов в систему американского обучения связана с именем основателя Колумбийского Университета Э.А. Торндайка. Многие специалисты считают Э.А. Торндайком основоположником теории педагогических тестов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании - М.: Наука, 1982, 199с
2. Алексеева Н. М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1994. № 4. - С.11-19.
3. Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. – М.: МГТА, 1995.
4. Акопова Л.И., Ястребова С.А. Внутришкольный контроль по истории. - СПб, 1998г.
5. Белявский И. В., Павлов Л. С. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов. - М.: Гуманит. Изд. Центр «Поматур», 2001.- 250 с.
6. Бордовская М. В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. Для Вузов - СПБ.: Питер, 2000. - 304 с.
7. Бородина О.И., Щербакова О.М. Тесты по истории России: XIX век. М., 1996
8. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукшин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. педагогических специальностей. - Р.-на- Дону, 2002.
9. Баранов П. А. История: Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ / П. А. Баранов, С. В. Шевченко; под ред. П. А. Баранова. – М.: АСТ: Астрель, 2014. – 463 с.
10. Георгиев В. А., Геогргиева Н. Г., Сивохина Т. А., Орлов А. С. История России. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Проспект, 2014. – 680 с.
11. Гузеев В. В., Методы организации и формы обучения. - М.: Народное образование, 2001. - 128 с.
12. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс. 1976 – 495 с.

Весь текст будет доступен после покупки