Педагогическая модель воспитания эмоционально-волевой культуры старшеклассников в культурно-образовательном пространстве школы

Введение………………………………………………………………………………

Глава 1. Теоретические основы воспитания эмоционально-волевой культуры…
1.1 Культурно-образовательное пространство как основа воспитания эмоционально-волевой культуры…………………………………………………...
1.2 Возрастные особенности старшеклассников как субъектов воспитания эмоционально-волевой культуры…………………………………………………...
1.3 Эмоциогенная педагогическая ситуация как средство воспитания эмоционально-волевой культуры старшеклассников……………………………...
1.4 Педагогическая модель воспитания эмоционально-волевой культуры старшеклассников в культурно-образовательном пространстве школы…………
Выводы по первой главе…………………………………………………………….

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию эмоционально-волевой культуры старшеклассников………………………………………………
2.1 Изучение сформированности эмоционально-волевой культуры старшеклассников……………………………………………………………………
2.2 Внедрение педагогической модели воспитания эмоционально-волевой культуры старшеклассников в культурно-образовательное пространство школы………………………………………………………………………………...
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по воспитанию эмоционально-волевой культуры старшеклассников в культурно-образовательном пространстве школы……………………………………………
Выводы по второй главе…………………………………………………………….
Заключение…………………………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие общества на современном этапе сопровождается сложными экономическими, социальными, политическими условиями, вследствие чего растет социальная напряженность, разобщенность людей, их нетерпимость друг к другу, а также дефицит эмоционального взаимопонимания и эмоциональной отзывчивости. В культуре же выработаны устойчивые нравственные нормы эмоционального поведения, которые обеспечивают эффективное взаимодействие с социумом. В опыте отдельного человека они объединяются в интегрированное качество личности и проявляются в эмоциональной отзывчивости и саморегуляции, умении сопереживать.
Основной целью воспитания школьников является формирование личности, которая ориентирована на общечеловеческие ценности, которая обладает толерантностью, эмпатией, гибкостью мышления, и легко адаптируется в социуме. В значительной степени это связано с развитием эмоциональной сферы, формированием культуры эмоционального самовыражения обучающегося и становлением обширного спектра его гуманистических чувств. Все вышесказанное предполагает наличие у школьника эмоционально-волевой культуры, которая не определяется генетически, не образуется в опыте каждого человека без целенаправленного педагогического воздействия.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы воспитания эмоционально-волевой культуры

1.1 Культурно-образовательное пространство как основа воспитания
эмоционально-волевой культуры
«Образовательное пространство» стало использоваться в педагогической среде в конце 80-х годов как метафора сохранения федерального единства в образовании при проведении децентрализации образования. В научных статьях рассматриваются различные характеристики образовательного пространства, а также статьи, посвященные формирующемуся и тесно связанному с образовательным пространством современному информационному пространству. Активное использование словосочетания «образовательное пространство» совпадает с процессом перехода общества к информационной стадии развития, формирования информационного пространства, несущего образовательные функции и оказывающего «давление» на образовательное пространство [21, с.42].
Понятие «образовательное пространство» является представлением философии образования и педагогики, которые ассоциируются с образовательными услугами, учреждениями, системами, инфраструктурой общества, образовательными стандартами, интеллектуальной системой, социальными институтами образования. При сопоставлении понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство» выделяется общий признак, а именно оба опираются на задачи образования и оба являются внешним окружением по отношению к субъекту образовательного процесса. Но среда подразумевает погруженность в нее, ежечасное или неоднократное использование информации, получаемой из неё, для формирования, изменения и совершенствования своего "Я". Среда, несёт свою функциональную роль, в решающие судьбоносные моменты жизни. Образовательное пространство предполагает присутствие, а не погружение. Для среды более характерна локальность, что является более реальным, а для пространства - глобальность восприятия и воздействия, что, наоборот, более виртуально [38, с.58].
Многие исследователи под образовательным пространством понимают систему основных факторов, которые определяют образование и развитие человека: общественно-политический строй страны; люди, влияющие на образовательные процессы; природная и социокультурная среда, включая культуру педагогической среды; средства массовой информации; случайные события. В.И. Гинецинский рассмотрел проблему структурирования образовательного пространства, в частности предложил классификационные характеристики для оценивания качества национально-государственных образовательных систем. «Образовательное пространство» это единство организованных специальным образом педагогических условий развития личности, где образовательное пространство представляет собой структуру, включающую несколько уровней, связанных между собой. К общему уровню можно отнести мировые направления развития экономики, политики, культуры и др. К региональному уровню относится культура, система образования региона или страны, образовательная политика, жизнедеятельность в соответствии с социальными, национальными нормами, обычаями, традициями, средства массовой коммуникации и др. И наконец, образовательное учреждение со своим микроклиматом, семья и ближайший социум, в котором находится человек, относится к локальному уровню [40, с.34].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки