Методика работы над ударением и интонацией учащихся начальных классов

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. Лингвистические основы обучения русскому словесному ударению и интонации ………………………………………………………...7
1.1. Аспекты изучения ударения и интонации в современной
лингвистике……………………………………………………………7
1.2. Интонация и ударение – основные компоненты
выразительного чтения……………………………………………...21

ГЛАВА II. Методика работы над ударением и интонацией учащихся в начальных классах ………………………………………………………..…32
2.1. Методы, приемы и виды работ по обучению интонации
и ударению……………………………………………………...……29
2.2. Система тренировочных упражнений по формированию
правильной постановки ударения и интонации…………………...42
2.3. Итоги экспериментальной части……………………………………78

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..86

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………..…89

Весь текст будет доступен после покупки

В полиэтнических регионах, как Республика Дагестан, формирование национально-русского двуязычия занимает особое место. Именно поэтому можно сказать, что современную жизнь билингвов трудно себе представить без практического знания русского языка. Этим и объясняется стремление дагестанцев овладеть русским языком, обучать своих детей в школе на русском языке.
Социологические исследования показали, что более 88% дагестанцев являются двуязычными. Однако в домашних условиях они, как правило, многие пользуются родным языком. Поэтому сельские дети до поступления в школу не владеют русским языком, бывают одноязычными. Мы убедились, что двуязычие является обязательным условием, закономерным явлением в жизни билингвов, его нужно формировать с раннего детства. В условиях отсутствия русского языкового окружения основным центром формирования дагестанско-русского двуязычия является школа. Поэтому необходимо разработать эффективную методику первоначального обучения русскому языку в национальной школе с учетом всех видов межъязыковой интерференции.
Актуальность работы. Методика обучения русскому словесному ударению и интонации в школе, особенно в начальной, остается не разработанной до конца, глубоко, хотя в русской речи учащихся-дагестанцев много нарушений акцентных норм. Часто слышим в речи, и не только детей, слова с неправильной постановкой ударения.
Результаты многих исследований и опыт работы учителей убедительно доказывают, что в раннем возрасте неродной язык, особенно его звуковая система, усваивается значительно быстрее и лучше, хорошо формируется продуктивный билингвизм. Очень важно в этот период сформировать правильную речь, правильное произношение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ СЛОВЕСНОМУ УДАРЕНИЮ И ИНТОНАЦИИ

1.1. Аспекты изучения ударения и интонации
в современной лингвистике

На современном этапе гуманитарное образование ориентировано на интенсивное речевое развитие учащихся. Выполняя социальный заказ и стараясь идти «в ногу со временем», российская школа последовательно усиливает речеведческий компонент в содержании обучения.
Так, образовательный стандарт по русскому языку включает в состав базового уровня обучения работу, направленную на «формирование коммуникативной компетенции», при этом предлагается использовать такие понятия, как «сферы и ситуации речевого общения, компоненты речевой ситуации, оценка коммуникативных качеств и эффективности речи, культура публичной речи, культура разговорной речи», где обязательными считаются правильная интонация и грамотно поставленное ударение.
В последние десятилетия в науке активно разрабатываются принципы организации такого обучения, определяются основные его направления, а также эффективные методические приемы и средства. Большое место в этой работе должно быть уделено формированию интонационных умений учащихся и ударению – умений, которые представляют собой неотъемлемый компонент стратегии речевого поведения, речевой деятельности.
На важность работы над интонацией и ударением учащихся неоднократно обращали внимание методисты русского языка (А.В. Текучёв, Г.П. Фирсов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова и др.). А.В. Текучев рассматривал «овладение навыками правильного употребления интонации» в качестве одного из условий обучения выразительности устной речи. Т.А.Ладыженская указывала, что в процессе развития речевых умений учитель должен проводить специальную работу над интонацией, учитывая такие интонационные особенности речи учащихся, как интонационная нерасчлененность речи и прерывистость устной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллаев А.А. Социолингвистические основы обучения русскому языку в Дагестанской национальной школе. – Махачкала: Дагучпедгиз, 1982.
2. Абдуллаев А.А. Функционирование лакского языка в условиях лакско-русского двуязычия // Русский язык и его влияние на развитие дагестанских языков. – Махачкала, 1984.
3. Абдуллаев С.Н. Ударение в даргинском языке // Языки Дагестана, вып. II. – Махачкала: Дагучпедгиз
4. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. 4-е изд. – М.: Просвещение, 1968.
5. Аврорин В.А. Двуязычие и школа. // Проблемы двуязычия и многоязычия. – М.: Наука, 2002.
6. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению применительно к преподаванию русского языка иностранцам // Вопросы фонетики и обучения произношению. – М.: МГУ, 1975.
7. Бернштейн С.И. Основные понятия фонологии // Вопросы языкознания. 1962, №5.
8. Блягоз З.У. Контактирование русского и родного языков в условиях двуязычия (Вопросы теории). – Ростов-на-Дону, 2006.
9. Бойцова А.Ф. Обучение русскому произношению в нерусских школах. Пособие для учителя начальных классов. – М.: Госиздат, 1960.
10. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Щербакова Л.П. Об определении места ударения в слове. // Изв. АН СССР. Сер. литературы и языка. 1973, т. 32, вып. 2.

Весь текст будет доступен после покупки