Методы психолого-педагогического сопровождения подростков склонных к девиантному поведению в образовательной организации

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения подростков склонных к девиантному поведению в образовательных учреждениях 7
1.1. Понятие и виды девиантного поведения у подростков 7
1.2. Психологические особенности подростков, склонных к девиантному поведению 16
Глава 2. Методы психолого-педагогического сопровождения подростков склонных к девиантному поведению в образовательных учреждениях 22
2.1 Специфика психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению 22
2.2 Описание психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению в образовательных учреждениях 29
Заключение 38
Список используемых источников 43

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема девиантного поведения среди подростков является одной из наиболее актуальных и сложных в современном обществе. В условиях динамично меняющегося мира, где подростки сталкиваются с множеством социальных, экономических и культурных вызовов, девиантное поведение становится не только личной, но и социальной проблемой, требующей комплексного подхода. Девиантное поведение может проявляться в различных формах, включая агрессию, употребление наркотиков, правонарушения, а также другие отклонения от общепринятых норм и стандартов. Эти явления не только негативно сказываются на жизни самих подростков, но и создают угрозу для их окружения, включая сверстников, семью и образовательные учреждения. [4]
Актуальность данной работы обусловлена необходимостью создания эффективной системы психолого-педагогического сопровождения, направленной на предупреждение и коррекцию девиантного поведения. Важно отметить, что успешная социализация подростков, склонных к девиантным проявлениям, требует не только профессионального вмешательства, но и активного участия всех заинтересованных сторон, включая педагогов, психологов и родителей. В условиях образовательных организаций, где подростки проводят значительную часть своего времени, создание поддерживающей и безопасной среды становится ключевым фактором в профилактике девиантного поведения. [6]

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения подростков склонных к девиантному поведению в образовательных учреждениях
1.1. Понятие и виды девиантного поведения у подростков

Понятие «сопровождение» в психологической и педагогической науке рассматривается по-разному. Его можно использовать в качестве синонима таких понятий, как «поддержка», «сотрудничество», «содействие», «сочувствие», а также его часто сочетают с понятием «развитие». [1,4]
Многие научные исследователи рассматривают понятие «сопровождение» как комплексную систему, единый организм, который можно характеризовать постоянным изучением, анализом и развитием всех процессов личности субъекта сопровождения. [1]
В целом, можно сказать, что «сопровождение»- это довольно сложный процесс для обоих сторон (и сопровождаемого и сопровождающего). Этот процесс включает в себя постоянную поддержку и содействие во всех сферах жизни, что, без сомнений, помогает создать все необходимые условия для личностного роста человека. [36]
И.А. Ахметшина понимает психолого-педагогическое сопровождение как комплексный процесс профессиональной деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса, главной целью которого становится создание психологически безопасных и благоприятных психолого-педагогических и социальных условий для продуктивного обучения и личностного развития подростка, ну и конечно же, повышение профессиональных навыков педагога создание субъектных отношений в рамках образовательного учреждения. [4]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акопян Р.Э., Петрова С.И. Особенности девиантного поведения //Вестник современных исследований. 2019. № 3.11 (30). С. 13-15.
2. Акутина С.П. Проблема делинквентного поведения подростков в условиях общеобразовательной организации / С.П. Акутина, А.А. Семавина // Молодой ученый. 2016. № 8 (112). С. 869-872. URL: https://moluch.ru/archive/112/28702/ (дата обращения: 14.07.2022).
3. Ахметшина, И. А. Педагогика и психология девиантного поведения: учебное пособие / И. А. Ахметшина. – Москва.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. – 141 с.
4. Бердникова, А. Г. Психолого-педагогическое сопровождение как составляющая образовательного процесса / А. Г. Бердникова // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 5. – С. 240–242.
5. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: как ее создать и измерить // Экопсихологические исследования-6: экология детства и психология устойчивого развития (Москва, 17-18 марта 2020 года) : сб. науч. ст. - М., 2020. - С. 280-284. - Б01 10.24411/9999-044А-2020-00064.
6. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. – Москва : Совершенство, 2011. – 298 с.
7. Басалаева Н.В., Казакова Т.В., Левшунова Ж.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска: учебное пособие. Красноярск: Сибирский Федеральный университет, 2021.
8. Белашина Т.В., Кобзева Д.А. Аутоагрессия как предиктор виктимного поведения личности // Психология человека в образовании, - 2020, - Т. 2. - No 1. С. 26-32
9. Бондаренко, Я.А. Изучение осведомленности в семейной истории: психологическое благополучие и девиантное поведение / Я.А. Бондаренко // Психолого-педагогические исследования. - 2020. Том 12. - №1. - С. 72-85.
10. Ветрова Е.В., Никишин A.B., Ветров В.М. Причины формирования девиантного поведения // Государственная служба и кадры. 2021. № 5. С. 197—199. DOI: 10.24411/2312-0444-2021-5-197-199.
11. Воробьева К.А. Особенности взаимоотношений в семье как фактор формирования девиантного поведения подростков // Семья и личность: проблемы взаимодействия. 2019. № 13. С. 19–26.
12. Воронцова М. В. Теория деструктивности. Москва: Издательство Юрайт, 2024.

Весь текст будет доступен после покупки