Межпредметные связи физики и химии в школьном учебном процессе

Введение 3
Глава 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ 5
1.1 Понятие и их межпредметных связей 5
1.2 Функции межпредметных связей 16
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКИ 20
2.1 Планирование межпредметных связей 20
2.2 Пути и методы осуществления межпредметных связей 22
2.3 Межпредметные связи физики с химией 27
2.4 Лабораторное исследование тонкослойной хроматографии 35
2.5 Изучение зависимости осмотического давления от концентрации в физико-химической учебной лаборатории 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
ЛИТЕРАТУРА 49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. Глубокие социальные изменения в современном мире и в России требуют новых подходов к развитию, обновлению и совершенствованию всей системы непрерывных преобразований.
В последнее десятилетие в жизни общеобразовательных школ произошли существенные изменения: утверждена основная учебная программа; разработаны временные государственные образовательные стандарты, новые концепции естественнонаучного образования; открываются новые типы учебных заведений (средняя школа, лицей, колледж), вводятся различные интеграционные курсы.
Активное вовлечение учителя в процесс непрерывного образования является основным условием развития его творческого потенциала: его компетентности и педагогической педагогики, его социальной и профессиональной мобильности, его гражданской позиции и профессионально важных личностных качеств. Большую роль в этом играют междисциплинарные связи.
Необходимость внедрения МПС в школе как дидактическое условие повышения качества знаний учащихся и роли преподавания в развитии диалектического мышления учащихся. Многочисленные исследования показали, что программы по физике и химии несовместимы; отсутствие единства в трактовке концепций законов, теорий, общих для цикла естественных дисциплин, а также преемственность в их формировании; плохое отражение в них взаимосвязи природных явлений приводит к тому, что знания учащихся по предметам естественного цикла рассредоточены. Им не хватает научного понимания закономерностей развития окружающего мира, умения комплексно применять знания, полученные при изучении основ естествознания в школе. В преодолении этих недостатков в традиционно сложившейся системе изучения основ естествознания в школе большая роль отводится межпредметным связям [25, c.18].
Объект исследования: межпредметные связи физики и химии в среднем образовании.
Предмет исследования: процесс обучения физике в среднем образовании.
Цель исследования: развитие практических путей реализации межпредметных связей при совершенствовании процесса обучения физике и химии в средней общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1. На основе литературного анализа выявить в курсах физики и химии комплекс знаний, который послужит основной межпредметных связей между этими дисциплинами.
2. Обосновать эффективность обучения физике на основе системного подхода с привлечением межпредметного материала.
3. Представить учебно-методические материалы, позволяющие демонстрировать межпредметную связь и углубить степень знаний по соответствующим смежным темам.
Научная новизна. В данной работе использования межпредметных связей с химией даёт возможность учащимся не только глубже понять вопросы физики, но и увидеть то общее, что объединяет физические и химические явления, химическую и физическую науку, а, следовательно, и школьные учебные предметы
Практическая значимость. В представленной работе осуществляется межпредметных связи химии с физикой способствует повышению качества знаний по физике. У учащихся вырабатываются умения связывать знания, полученные учащимися при изучении физики и химии, выделять общие для химии и физики вопросы, теории и законы, переносить знания в новые ситуации, применять их при решении задач и т.п.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

1.1 Понятие и межпредметных связей

Классификация межпредметных связей. Подходы к определению сущности дидактической категории межпредметных связей и их типов очень разнообразны. Научные позиции исследователей в понимании сущности межпредметных связей и классификации их типов определяются такими факторами, как конкретные учебно-исследовательские задачи, решение которых осуществляется на основе межпредметных связей; изученные аспекты проблемы межпредметных связей и уровни их решения; использовали научные методы для выделения конкретных связей.
Таким образом, в дидактике наблюдается явная тенденция к отказу от одностороннего подхода к решению проблемы межпредметных связей в обучении. Разработаны комплексные критерии их идентификации и использованы элементы системного анализа этого явления. Системный подход направлен на выявление многомерности и полуфункциональности межпредметных связей в обучении, что связано с широким использованием поэлементного анализа структуры учебного предмета и структуры учебного процесса (его содержание, методы, формы организации). Такой анализ работает как метод определения характера и типов межпредметных отношений.
Исходя из общей структуры учебных предметов и структуры учебного процесса, объективных основ классификации междисциплинарных связей, можно выделить три основных типа: содержательно-информационные, оперативно-деятельностные и организационно-методические[18, c.15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адыгозалов А. С. Реализация прикладной функции школьного курса математики на основе межпредметных связей в условиях непрерывного образования / А. С. Адыгозалов. – М.: Дрофа, 2008. — 145 с.
2. Васильев В. П. Аналитическая химия. / В.П. Васильев. Ч. 2– М.: Дрофа, 2007. 384 с.
3. Горшков В.И. Основы физической химии, / В.И. Горшков., И.А. Кузнецов. – М.: Дрофа, 1993. – 336 с.
4. Гурьев А.И. Межпредметные связи теория и практика / А.И. Гурьев // Наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 204
5. Гиндуллина Т.М. Хроматографические методы анализа: учебно-методическое пособие / Т.М. Гундуллина, Н.М. Дубова. – М.: Дрофа, 2010 – 80 с.
6. Гусев В.А. Изучение величин на уроках математики и физики / В.А. Гусев, А.И. Иванов, О.Д. Шебалин. – М.: Просвещение, 1981. – 80 с.
7. Дуров В.А. Термодинамическая теория растворов неэлектролитов / В.А. Дуров, Е.П. Агеев. – М.: Просвещение,1987. – 247 с.
8. Дытнерский Ю.И. Обратный осмос и ультрафильтрация / Ю.И. Дытнерский – М.: Химия, 1978. – 352 с.
9. Жуховицкий А.А. Физическая химия / А.А. Жуховицкий, Л.А. Шварцман. – 2-е изд. – М.: Металлургия, 1987. – 688 с.
10. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. – М.: Педагогика, 2010 – 60 с.
11. Зорин Н.И. «Элективный курс, элементы биофизики» / Н.И. Зорин. – М.: «ВАКО» 2007. – 160 с.
12. Золотова Ю. А Основы аналитической химии / Ю.А. Золотова 2 кн. // Под ред – М.: Высшая школа, 2004. –359 с. (кн.1), 503 с. (кн.2).
13. Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий» / А.К. Колеченко. – Санкт-Петербург.: Просвещение, 2011. – 368 c.
14. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики / Ц.Б. Кац – М.: Просвещение, 1974. – 128 с.
15. Мякишев Г.Я. Учебник для общеобразовательной организаций с прил. на электрон, носителе: базовый уровень / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский. – М.: Высшая школа, 2016. – 400 с.
16. Третьякова Ю.Д. Химия, справочные материалы / Ю.Д. Третьякова. – М.: Просвещение, 1989. – 224 с.
17. Уильямс В. Физическая химия для биологов / В. Уильямс – М.: Мир, 1976. – 600 с.
18. Харитонов Ю.Я Аналитическая химия. Аналитика / Ю.Я. Харитонов – М.: Высшая школа, 2001. – Т. 1. – 615 с, Т, 2. – 559 с.

Весь текст будет доступен после покупки