МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ БУХГАЛТЕРОВ В СИСТЕМЕ СПО

Введение…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ БУХГАЛТЕРОВ В СИСТЕМЕ СПО………………………………………….9
1.1. Сущность и содержание понятия «профессиональные компетенции»……………………………………………………………………..9
1.2. Система управления качеством формирования компетенций
будущих бухгалтеров СПО……………………………………………………...22
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ БУХГАЛТЕРОВ В СИСТЕМЕ СПО…...38
2.1. Построение модели управления качеством
профессиональных компетенций будущих бухгалтеров………………..........38
2.2. Практика применения моделей управления качеством
формирования профессиональных компетенций будущих
бухгалтеров в системе СПО …………………………………………………...50
Заключение……………………………………………………………………...62
Литература………………………………...…………………………………….65
Приложения……………………………………………………………………..70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выпускной квалификационной работы. Проводимые рыночные реформы, привели к существенным изменениям в системе образования, содержании, организации и результатах подготовки квалифицированных будущих бухгалтеров. Изменения, происходящие в системе образования СПО в результате введения новых образовательных стандартов ведет к перестройке мировоззренческих установок, принципов организации экономики, ее инфраструктуры. Это в полной мере относится и к новым проблемам, возникающим между работодателями и образовательными учреждениями в условиях формирующегося рынка труда и образовательных услуг в вопросе формирования компетенций будущих бухгалтеров. Это определяет повышенные требования к качеству формирования профессиональных компетенций будущих бухгалтеров, подготовки, квалификации и компетентности выпускников образовательных учреждений системы СПО, неотделимых от уровня и качества подготовки профессионально-педагогических кадров.
В сложившихся условиях возникла необходимость формирования особого качества подготовки будущих бухгалтеров в системе СПО. По данным социологического исследования Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ) 26,4% старших мастеров и мастеров в системе СПО имеют высшее (неспециализированное) образование, 6,3% - профессионально-педагогическое, 59,2% - среднее профессиональное образование и 17,1% - среднее профессионально-педагогическое. Таким образом, на социально-педагогическом уровне проявляется противоречие между возросшими требованиями работодателей к качеству подготовки будущих бухгалтеров и существующим реальным уровнем их готовности реализовать новые принципы организации системы СПО, ориентированных на рынок труда и социальное партнерство.
В этих условиях требуется «обеспечение синергетического эффекта ускоренного развития профессионального образования путем введения его в рыночные отношения и взаимодействия с социальными партнерами, реальным сектором экономики» (И.П. Смирнов, ЕВ. Ткаченко).
Роль системы СПО в качественной подготовке бухгалтеров, компетентных в области постоянно развивающихся информационных технологий, довольно велика. Это обусловлено динамичностью, подвижностью системы, ее практической направленностью, возможностью использования принципов непрерывности, последовательности, адекватности при разработке содержательного контента дисциплин специального цикла, практико-ориетнированного подхода, принципов антропоцентризма и других специфических педагогических технологий, присущих системе СПО.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ БУХГАЛТЕРОВ В СИСТЕМЕ СПО
1.1. Сущность и содержание понятия «профессиональные компетенции»

Сущность новой концепции модернизации профессионального образования сводится к необходимости расширения границ знаний и умений, необходимых не только для производительного труда, но и в сфере жизнедеятельности в целом. Такой подход открывает широкую перспективу для раскрытия личностного, социального, трудового потенциала человека и дает основу для выбора стратегии профессионального образования. Именно в компетентности ярко выражается процессуально - деятельностный и поведенческий компонент профессиональной культуры специалиста. Исходя из этого, ведущим критерием качества подготовки кадров становится его «компетентность», которая отражает не только владение системой знаний, умений и навыков, необходимых непосредственно для производительного труда и всестороннего подхода к процессу и результатам труда, но и развитие личностного, социального, интеллектуального потенциала работника, его профессионально важных качеств, позволяющих в дальнейшем в соответствии с возрастающим требованиями работодателей, оценить и освоить новое содержание профессиональной деятельности [5].
Система среднего профессионального образования оказывает прямое и непосредственное влияние на темпы социально-экономического развития региона, обеспечивая качественное выполнение кадрового заказа экономики и социальной сферы, актуальные и перспективные потребности регионального рынка труда, требования и запросы работодателей [16].
Современной экономике нужен работник, владеющий смежной профессией, имеющий специальные знания, умения и практические навыки в области экономики, маркетинга, менеджмента, современных информационных систем и технологий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемов А. Модульно-рейтинговая система. / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. - № 2. -С. 121-125.
2. Байденко В. И. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие. / В. И. Байденко; под науч. ред. В. И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-408 с.
3. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. / С. Я. Батышев. -М., 1997.
4. Бекирова Р. С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: автореф. дис. канд. пед. наук. / Р. С. Бекирова. М.: изд-во МГУ. - 1998. - 16 с.
5. Белякова Г. Я. Ключевые компетенции как основа устойчивого конкурентного преимущества предприятия. / Г. Я. Белякова, Е. В. Сумина // Электронный журнал «Исследовано в России». 2005. - № 104. -С. 1072-1080.
6. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием. - М., 1996
7. Бешелев С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок. / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурович. М.: Экономика, 1980. - 262 с.
8. Блинов А. Компетенции персонала в современной организации. http://www.e-xecutive.ru/without/article2847/
9. Борисов А. Н. Принятие решений на основе нечетких моделей. Примеры использования. / А. Н. Борисов, О. А. Крумберг, И. П. Федоров. Рига: Зинатне, 1990. - 96 с.
10. Борисова Н. В. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров. / Н. В. Борисова, Н. А. Гудков, В. П. Бугрин // Персонал. 2000. - № 1. - С. 24 - 30.
11. Бутко Е.Я., Москвичева И. А., Шестак В.П. Дополнительное образование России. XXI век. / Е. Я. Бутко, И. А. Москвичева, В. П. Шестак // Высшее образование в России. №5. - 2005. - С. 1-9.
12. Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образовании, 2005, № 5.

Весь текст будет доступен после покупки