Музыкально-коррекционная работа с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими нарушения в развитии речи

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-КОРРЕКЦИОНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕЧИ
1.1 Специфика понятия музыкально-коррекционной работы с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими нарушения в развитии речи…………………………………………………………………………….10
1.2 Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста, имеющих нарушения в развитии речи……………17
1.3 Методы и приемы музыкально-коррекционной работы с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими нарушения в развитии речи……………………………………………………………………………..26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО-КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕЧИ
2.1 Методика опытно-практической работы и констатирующий этап исследования……………………………………………………………………37
2.2 Содержание формирующего этапа исследования………………..46
2.3 Результаты опытно-практической работы (контрольный этап)...59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ………………………………..72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………80
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………82
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………83
ПРИЛОЖЕНИЕ 4……………………………………………………………….91

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Дошкольный возраст является сенситивным для музыкального развития ребенка, поскольку дошкольники активы и восприимчивы к творческому процессу, они эмоциональны и чувствуют музыку, имеют задатки к развитию способностей. Однако под влиянием различных факторов музыкальная сензитивность дошкольника может усиливаться или ослабевать. Особое влияние музыка оказывает на личностное развитие ребенка с нарушениями речи, так как музыка выступает еще и средством коррекции нарушений в развитии.
Воспитание интереса к музыке у дошкольников с нарушениями речи является важной проблемой, так как интерес является средством повышения эффективности педагогической и коррекционной работы. Любая музыкальная активность на занятиях позволяет развивать у детей способность воспринимать музыку и проявлять себя в пении, пляске и в игровой деятельности, а также эмоционально-волевую сферу дошкольников.
Музыкально-коррекционная работа с детьми с речевыми нарушениями должна быть комплексной. К работе необходимо подключать специалистов дошкольной образовательной организации, родителей детей данной категории. Взаимосвязь всех субъектов образовательного процесса способствует созданию благоприятной образовательной среды для музыкального воспитания.
В развитие теории и практики специальной педагогики существенный вклад внесли Л. С. Выготский, Т. А. Власова, А. П. Граборов, Е. К. Грачева, В. П. Кащенко, В. И. Лубовский, В. А. Лапшин, С. Д. Забрамная, М. И. Земцова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, К. С. Лебединский, Ф. Ф. Pay, Ж. И. Шиф и др.Несомненную значимость для современной специальной педагогикипредставляют труды С. А. Завражина, Н. М. Назаровой, А. Р. Маллер, В. Г. Петровой, Е. А. Стребелевой, Л. К. Фортовой, С. Г. Шевченко и др.Вопросам организации специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья посвящены работы Ю. Ю. Антроповой, Л. И. Аксеновой, И. М. Бгажноковой, В. В. Коркунова, Н. Н. Малофеева, Л. М. Щипицыной, И. А. Юдиной.А также исследования ряда работ авторов, которые изучали развития детской речи Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.; психолого-педагогические исследования особенностей речи Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др. В.М. Бехтеревым, С.С. Корсаковым, И.М. Догилем, И.М. Сеченовым, И.Р. Тархановым, Г.П. Шипулиным и другие.
Все приведенное показывает высокую актуальность проблемы музыкальной коррекционной работы детей с речевыми нарушениями и обусловливает выбор темы исследования: «Музыкально-коррекционная работа с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими нарушения в развитии речи».
Объект исследования: процесс музыкально-коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения в развитии речи
Предмет исследования: педагогические условия музыкально-коррекционной работы с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими нарушения в развитии речи.
Целью исследования является теоретически обосновать и представить эффективные методы и приемы в музыкально-коррекционной работе с младшими дошкольниками, имеющими нарушения в развитии речи.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу, теоретические особенности музыкально-коррекционной работы по проблеме исследования.
2. Выявить психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста, имеющих нарушения в развитии речи.
3. Найти эффективные методы, приемы музыкально-коррекционной работы с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими нарушения в развитии речи.
4. Провести опытную проверку эффективности разработанных методов и приемов музыкально-коррекционной работы с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими нарушения в развитии речи.
А также коррекционные задачи:
1. Преодоление задержек психоречевого развития и вторичных проявлений, вызванных недоразвитием речи;
2. Социальная адаптация и интеграция детей в общество. Особое внимание уделяется развитию речи как средству общения.
Анализ отечественной и зарубежной психологической и педагогической литературы по изучению проблемы позволил выдвинуть гипотезу исследования: музыкально-коррекционная работа с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими нарушения в развитии речи, положительно скажется на общем музыкально-коррекционном развитии детей, если в работе будут использованы:
1. Индивидуальная и групповая форма работы, учитывающая возрастные, психофизиологические, речевые и двигательные возможности в дифференцировании тактильных, вестибулярных, зрительных и слуховых ощущений;
2. Оздоровительная музыкотератепия (креативная), направленная на коррекцию деятельности детей, с целью снятия негативных эмоциональных состояний, достижения релаксации;
3. Логоритмика, направленная на преодоление и профилактику речевых нарушений, путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой (решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач).
Методологической и теоретической основой исследования являются: труды в области педагогики, специальной психологии, логопедии (Л.О. Бадалян, В.П. Глухов, Т.В. Егорова, Р.Е. Левина, А.Р. Маллер, В.И. Петрушин, Т.В. Склярова, Л.В. Мардахаев, Е.Н. Федорович, Е.В. Тихонова и другие);исследования по вопросам коррекционно-развивающих технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи (О.В. Алеева, Г.А. Волкова, А.С. Евсикова, С.В. Ихсанова, Е.В. Каракулова, Л.А. Мартыненко, С.Ф. Рыжова, Суслов Н.В. и Подуровский В.М. и другие), а также методы музыкального воспитания и обучения детей дошкольного возраста (В.Н. Дружинина, Г.А. Праслова, О.А. Радынова, Е.Н. Тарасова, Ю.О. Филатова и другие).Теоретические концепции ведущих отечественных и зарубежных психологов: В.С. Мухиной, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, З. Фейда, Э. Эриксона о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности.
Методы исследования: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, обобщение, классификация (теоретические), наблюдение, беседа, опытно-поисковая работа, обработка результатов исследования методом количественного и качественного анализа (эмпирические).
База исследования - Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский многопрофильный реабилитационный центр для инвалидов».
Этапы исследования:
Первый этап, организационно-подготовительный (с сентября по декабрь 2020 года) – изучалась специальная литература по проблеме исследования; ставились задачи исследования, уточнялся понятийный аппарат.
Второй этап, содержательный (с января 2021 года подекабрь 2021 года) – выявлялись особенности детей младшего дошкольного возраста, имеющих нарушения в развитии речи; подбирались формы, определялись и формулировались методы работы с дошкольниками.
Третий этап, заключительно-обобщающий (с января по март 2022 года) – систематизировались и обобщались итоги работы, оформлялись результаты исследования.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и источников, включающего 78 наименований, 4 приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-КОРРЕКЦИОНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕЧИ

1.1. Специфика музыкально-коррекционной работы с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими нарушения в развитии речи

Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенция ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии. В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей. [2, 3]
Обучение детей с ОВЗ в образовательной организации регламентируются локальными актами, при разработке которых руководством образовательной организации должны быть учтены статьи Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В частности, статья 30 указанного закона, в которой указывается, что числу локальных актов могут быть отнесены документы, регламентирующие «правила приема, режим занятий, форму занятий, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, порядок перевода, отчисления и восстановления детей, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями/законными представителями детей» [1]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 73-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – URL:: http://www.consultant.ru. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_10699/ (дата обращения: 09.12.2020).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_10699/ (дата обращения: 09.12.2020).
3. "Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН20.11.1989). - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/ (дата обращения 13.01.2021).
4. Аксанова, Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР: учебно-методическое пособие / Т. Ю. Аксанова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 40 с.
5. Алеева, О. А. Игры-упражнения для проведения артикуляционной гимнастики: (в помощь логопеду логопункта детского сада) / О. А. Алеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 5. - С. 48-50.
6. Анисимова, Ю. Н. Логопед и родители в процессе коррекции речевых нарушений: поиски эффективных форм взаимодействия / Ю. Н. Анисимова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 4. - С. 33-43.
7. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание : Методика устойчивой нормализации речи / Л. З. Арутюнян (Андронова). - М. : Эребус, 1993. - 160 с. : ил.; 20 см.; ISBN 5-86335-001-6
8. Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика. Метод работы с дошкольниками, страдающими ОНР. — М., 2006.
9. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998
10. Бадалян Л.О. Детская неврология : учеб. пособие / Л.О.Бадалян. – 4-е изд. М.: МЕДпрессинформ, 2016. – 608 с.ISBN 978-5-00030-012-
11. Бородич, А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. – 256 с.
12. Верещагина, Ю.Б. Теоретические аспекты применения развития речи дошкольника средствами музыки / Ю.Б. Верещагина // Теория и практика современной науки. – 2021. – № 1 (67). – С. 410-414.
13. Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – 3-е изд.. испр. и допю – М.: Просвещение, 1989. – 270 с.
14. Возрастная и педагогическая психология: учебник для СПО / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт, 2017. – 359 с.
15. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М: Владос, 2002. – 272 с.
16. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб.для студ. высш. учеб, заведений-- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
17. Волкова Л.С., Шаховскоая С.Н.. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
18. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском саду. – СПб.: Союз, 1997. – 98 с.
19. Выготский Л.С. О психологических системах [Текст] // Психология развития как феномен культуры: избранные психологические труды. М.: Изд-во института практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. – С.331-357
20. Глухов, В.П. Специальная педагогика и специальная психология: учебник для академического бакалавриата / В.П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2020. – 295 с.
21. Дементьева, Н.Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. – М.: Академкнига, 2005. – 247 с.
22. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения / Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Наука, 2008. – 192 c.
23. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. метод. рек. / сост. В. П. Балобанова. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 238 с.
24. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
25. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Просвещение, 1998. – 216 с.
26. Евсикова, А.С. Развитие слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи / А.С. Евсикова // Студенческий вестник. – 2021. – № 39-1 (184). – С. 38-40.
27. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с.
28. Заваденко, Н.Н., Суворинова, Н.Ю. Задержки развития речи у детей: причины, диагностика и лечение. Русский медицинский журнал. – 2016. – № 6. – С. 362-366.
29. Ихсанова С.В. Игротерапия в логопедии: пальчиковые превращения: пособие для родителей и педагогов / С. В. Ихсанова. – 2-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. – 45 с.
30. Каракулова, Е. В. Коррекционная фонологоритмика: учебно-методическое пособие / Е. В. Каракулова; Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург: [б. и.], 2018. – 111 с.
31. Камкина М.С., Матвеева С.П. Музыкальные занятия как средство коррекционного воздействия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / М.С. Камкина, С.П. Матвеева // Электронный научный журнал. 2019. № 6 (26). – С. 101-107.
32. Кацер О. В. Игровая методика обучения детей пению: Учебно-методическое пособие. – СПб: Музыкальная палитра, 2005.
33. Козлова, К.С. Проблемы обучения детей с ОВЗ и пути их решения / К.С. Козлова // Студенческий форум. – 2020. – № 5-1 (98). – С. 11-13.
34. Колодяжная, Т.П., Маркина, М.А. Особенности развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / Т.П. Колодяжная, М.А. Маркина // Вопросы педагогики. – 2020. – № 12-2. – С. 156-159.
35. Конюхова Е.Ю. Педагогическая диагностика и коррекция в воспитательном процессе: Словарь терминов. – Екатеринбург: Издательский дом «Ажур», 2014. – 64 с. ISBN 978-5-91256-292-(Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Рос.энцикл., 1993. – 608 с. – Т. 1: А–М. –1993. – С. 471–472).
36. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. – СПб., 1996 стр.17
37. Корнеева, И.В. Логопедические игры для детей / И.В. Корнеева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 95 с.
38. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Секачев В.Ю.. ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008. – 128 с.
39. Коробейникова И.Ю., Тарасенко Н.И. Кинезиологические и музыкально ритмические упражнения как средство развития вербальной сенсомотрики для детей с ОВЗ // Инновационная наука. 2017. №04-2. С.90-93.
40. Кудрявцев, В.Т. Развитие детства и развивающее образование. Ч. 1. – Дубна: Управление дошкольного образования, 1997. – 206 с.
41. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – СПб., 1995; Тарасова В.Н. Методологические основы повышения качества образовательного процесса / В кн.: «Акмеология». Материалы научной сессии. – СПб., 1997;
42. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский центр «Академии», 2010. – 208 с.
43. Мардахаев, Л.В. Специальная педагогика: учебник для академического бакалавриата / Л.А. Мардахаев, Д.И. Чемоданова, Л.В. Кузнецова; под ред. Л.В. Мардахаева, Е.А. Орловой. – М.: Юрайт, 2019. – 488 с.
44. Мартыненко, Л.А. Коррекция речевых нарушений у детей 5-6 лет. Программа психолого-логопедических занятий / Л.А. Мартыненко, Л.Д. Постоева. – М.: Речь, Сфера, 2010. – 176 c.
45. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Под ред. Е. А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
46. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык. рук. и воспитателей/Авт.-сост. О.В.Клезович. – Мн.: Аверсэв, 2005. –152 с.
47. Назарова, Н.М. Специальная педагогика/Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000. – 519 с.
48. Немкова, С.А., Заваденко, Н.Н., Маслова, О.И., Каркашадзе, Г.А. Диагностика и коррекция когнитивных функций у детей с последствиями черепно-мозговой травмы // Педиатрическая фармакология. –2014. – № . – С.: 54-60.
49. Основы теории и практики логопедии/Под редакцией Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 2007. – 196 с.
50. Павленко Е. Н. Музыкально-коррекционные занятия для детей младшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи. /«Продленка» образовательный портал// официальный сайт. - URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/242920-muzykalno-korrekcionnye-zanjatija-dlja-detej
51. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для вузов. – 2-е изд. – М.: Академический Проект; Трикста, 2008. – 400 с.
52. Подуровский, Виктор Михайлович. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности [Электронный ресурс]: учеб. пособие для вузов / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. — Москва: Владос, 2001 — 318 с.: нот. ил.; 22. — Доступ с компьютеров локальной сети библиотеки. — Adobe Acrobat Reader 6.0 и выше, Adobe Flash Player. — URL: http://tlib.gbs.spb.ru/dl/6/Подуровский Виктор Михайлович_Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности.PDF.
53. Постоева, Л.Д., Лукина, Г.А. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет. - М.: Книголюб, 2006. - 64 с.
54. Праслова, Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: Детство-пресс, 2005 – 384 с.
55. Радынова, О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших учебных заведений. – Дубна: Феникс+, 2011. – 352 с.
56. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: учебное пособие/О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. – М.: Академия, 1998. – 412 с.
57. Рыжова, С.Ф. Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми 5-7 лет с нарушением речи / С.Ф. Рыжова. – М.: Учитель, 2013. – 128 c.
58. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. М.: Гном-пресс, 1998. - 35с.
59. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.- М.: Айрис, 2007.-112с.
60. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. -М.: Генезис,2010.-474с.
61. Семина, О.В. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья / О.В. Семина // Вестник научных конференций. – 2020. – № 1-1 (53). – С. 99-102.
62. Склярова, Т.В. Возрастная психология и педагогика: учебное пособие. – М.: ПСТГУ, 2005. – 128 с.
63. Соловьева, Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1996. – №1. – С. 62-69.
64. Социальная педагогика краткий словарь понятий и терминов. РГСУ. Москва. 2016//- URL https://ds203nsk.edusite.ru/p27aa1.html
65. Специальная педагогика: учебник для СПО / Л.В. Мардахаев, Д.И. Чемоданова, Л.В. Кузнецова, Е.А. Орлова, Л.В. Соловьева; под ред. Л.В. Мардахаева, Е.А. Орловой. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 447 с.
66. Степаненко, Д.Г., Сагутдинова Э.Ш. О классификации общих разговоров в детском возрасте. Системная интеграция в здравоохранении. – 2010. – № 2. – С. 32-43.
67. Тарасова, Е.Н., Мишнева, И.В., Колесникова, Е.В. Использование Орф-педагогики в работе с детьми с нарушением речи / Е.Н. Тарасова, И.В. Мишнева, Е.В. Колесникова // Современное научное знание: теория, методология, практика: сборник научных трудов по материалам XVI Международной научно-практической конференции. – Смоленск, 2020. – С. 38-40.
68. В.Н. Тарасова. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. – М., 1996.
69. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: ЭКСМО, 2016. – 335 с.
70. Федорович, Елена Наримановна. Основы музыкальной психологии [Текст]: учебное пособие / Е. Н. Федорович, Е. В. Тихонова ; М-во культуры Российской Федерации, Уральская гос. консерватория им. М. П. Мусоргского. - Екатеринбург: [б. и.], 2010. - 218 с.; см.; ISBN 978-5-98602-067-9 с.199
71. Филатова, Ю. О. Логоритмика: Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи: учебно-методическое пособие / Ю. О. Филатова, Н. Н. Гончарова, Е. В. Прокопенко; под редакцией Л.И. Беляковой. – М.: Национальный книжный центр, 2017. – 208 с.
72. Филичева, Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение: учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. –332 c.
73. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками — развиваем речь. — М.: Центрполиграф, 2002.-32 с.
74. Цыпин, Г.М. Психология творческой деятельности. Музыка и другие искусства: Монография. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 203 с.
75. Чиркина, Г. В. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / под. ред. Г. В. Чиркиной – 2-е изд. – М.: АРКТИ. 2008. – 218 c.
76. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова; под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. – М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. – 160 с.
77. Эльконин Д.Б., Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М. – Просвещение. 2011
78. Mailer A.R. Education and training of children with severe intellectual disabilities. Moscow: Academiya, 2010. – 208 p.

Весь текст будет доступен после покупки