Научно-методическое обоснование практического исследования как средства преодоления коррекции произносительных речевых нарушений у младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БИОЭНЕРГОПЛАСТИКИ В ЦЕЛЯХ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Произносительная сторона речи и закономерности ее освоения деть-ми в онтогенезе
1.2 Симптоматика и механизмы произносительных нарушений у детей младшего школьного возраста
1.3. Биоэнергопластика как метод коррекции речи младших школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Научно-методическое обоснование практического исследования как средства преодоления коррекции произносительных речевых нарушений у младших школьников
2.1. Организация исследования и описание методики констатирующего эксперимента
2.2. Содержание методики исследования произносительной стороны ре-чи и системно связанных с ней речевых и неречевых функций
2.3. Результаты констатирующего исследования уровня произносительных навыков младших школьников
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ БИОЭНЕРГОПЛАСТИКИ

3.1. Организация формирующего эксперимента по коррекции речи младших школьников с использованием средств биоэнергопластики
3.2. Содержание коррекционно–логопедической работы с использованием биоэнергопластики по коррекции произносительных речевых нарушений у детей младшего школьного возраста
3.3. Результаты контрольного исследования: выявление динамики речевого развития младших школьников в результате работы по коррекционной программе
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В настоящей магистерской диссертации исследуется проблема применения биоэнергопластики как средства коррекции речи младших школьников с речевыми нарушениями. Прежде всего обозначим теоретические подходы к проблеме исследования.
В последние годы число детей, имеющих те или иные нарушения речи увеличилось более чем в 6 раз. Детей с речевыми дефектами около 58% и в дошкольных учреждениях, и в школах. В достаточной мере сформированная устная речь – важнейшее условие успешного школьного обучения, прежде всего, в младших классах. Это обусловлено тем, что именно посредством как устной, так и письменной (возникающей в процессе начального школьного обучения) речи дети усваивают всю систему знаний.
Готовность ребенка к началу школьного обучения во многом опреде-ляет уровень его речевого развития. Очень важно начать формирование правильной речи еще в дошкольном возрасте, при поступлении в школу; в младшем школьном возрасте также важно продолжить этот процесс. Пред-ставляется важным выявление даже самых незначительных отклонений в ре-чевом развитии дошкольников до начала обучения грамоте, а затем и млад-ших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БИОЭНЕРГОПЛАСТИКИ В ЦЕЛЯХ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Произносительная сторона речи и закономерности ее освоения деть-ми в онтогенезе

В логопедии понятие «произношение» или «произносительная сторона речи» применяется авторами для описания фонетического оформления речи и комплекса речедвигательных навыков. К таким навыкам исследователи от-носят: навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения всех звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии [1].
Проблемой развития фонематических функций в онтогенезе занимались такие исследователи как В. К. Орфинская [53], Р. Е. Левина [45], В. И. Бельтюков [7], Д. Б. Эльконин [83], Л. Е. Журова [30], Е. Н. Винарская [15], А. Н. Гвоздев [20] и другие.
Т. Б. Филичева и А. Р. Соболева в понятие произносительной стороны речи объединяют такие компоненты речевой деятельности, как произношение звуков, составляющих слова, интонация, слоговая структура слов, ритмико-мелодические компоненты речи, фонемобразование [76].
А. Н. Гвоздев, отмечает, что правильное произношение – это комплекс орфоэпических норм, присущих той либо другой разновидности языка [21].
Р. Е. Левина акт произношения в норме оценивает, как завершение аку-стического процесса, который направлен на акцентирование определённого звука и его отличительного различия из числа иных звучаний [28].
Звукопроизношение по В. И. Селиверстову – это процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генератор-ным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) от-делами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [64].
Такие ученые, как К. А. Волкова, Ф. А. Рау, Ф. Ф. Рау, М. Д. Шматко, Н. Ф. Слезина, Э. И. Леонгард, И. А. Денисова, Т. В. Пелымска, В. Л. Казанская и др., шире рассматривают произношение и к нему относят: качество голоса, качество звучания фонем, соблюдение ударения, орфоэпи-ческих норм в словах, фразовую интонацию со всеми ее компонентами (ме-лодическим, динамическим и темпоральным), темп речи и ее общую вырази-тельность [48].
Подчеркнём, что исследователи рассматривают онтогенез как цикл по-следовательно сменяющих друг друга этапов, тем не менее, периодизация возрастных и временных пределов данных периодов различна. В связи с тем, что чёткого обозначения эти границы не имеют, в таком случае вероятны существенные индивидуальные возрастные расхождения, следовательно, все возрастные и временные указания являются примерными. [21].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки