Навыки самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

Введение……………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью …………………………………………………………………

5
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью ………………………………………………………………….
5
1.2 Развитие навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………
8
1.3 Проблема становления навыков самообслуживания у детей с легкой умственной отсталостью …………………………………………………….
1.4 Обзор диагностических методик по измерению навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью…………………..
Выводы по 1 главе…………………………………………………………..
12

16
21
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ ……………… 23
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента …………. 23
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента ………………… 26
Выводы по 2 главе…………………………………………………………..
Заключение…………………………………………………………………. 33
34
Литература………………………………………………………………….. 36
Приложение………………………………………………………………… 40
Результаты диагностики сформированности навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью………………………………………….
40

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что особое место в системе образования лиц с умственной отсталостью отводится самообслуживанию, связанному с повседневной жизнедеятельностью. Самообслуживание – это взаимодействие личности с окружающим миром. Оно не ограничивается лишь накоплением чувственных представлений о действительности, обогащением жизненного опыта, а включает и овладение умениями и навыками, необходимыми в самостоятельной жизни. Этим в основном объясняется повышенное внимание ученых-дефектологов к поискам механизмов эффективного использования предметно-практической деятельности в решении общих и специальных задач специального образования. Дети дошкольного возраста с умственной отсталостью в силу особенностей их развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения самообслуживания. У детей с умственной отсталостью обучение навыкам самообслуживания не происходит самопроизвольно, а составляет целое направление педагогической работы. Создание единого пространства развития ребенка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей. Для успешной работы воспитателям и учителю-дефектологу необходимо поддерживать тесный контакт с семьей ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

Умственная отсталость – это «стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Как правило, у детей с умственной отсталостью отмечается замедленное развитие и качественное своеобразие речи, нарушение словесной регуляции поведения, трудности в процессе формирования коммуникативных навыков, а также незрелость эмоционально-волевой сферы» [22, с. 16].
Дети с умственной отсталостью отличаются недоразвитием высших психических функций, нарушением саморегуляции, проблемами в эмоционально-волевой и личностной сфере.
Рассмотрим особенности познавательной сферы детей с умственной отсталостью: «Решение мыслительных задач детьми особенности формирования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью уже на начальном этапе вызывает значительные затруднения. У таких детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Эти дети часто не осознают проблемной ситуации. И хотя их с детства окружают предметы, которыми они должны будут овладеть. Овладение этими предметами или их заменителями происходит в привычной для них ситуации, но в отличие от нормально развивающихся детей, не осознается ими в должном объеме. Они не могут перенести действие с предметом, которым они уже овладели в другую ситуацию самостоятельно. А если же они все-таки с помощью взрослых переносят это действие на другой предмет, то ребенок, правильно выделяющий величину и действующий с учетом величины с привычным, знакомым объектом, не может выполнить то же действие с новым, незнакомым, но аналогичным объектом» [18, с. 55].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника / Е.П. Арнаутова. – М.: Знание, 2015. – 229 с.
2. Брайтман, А.Д. Путь к независимости: обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам / А.Д. Брайтман, Б.Л. Бейкер – М.: Теревинф, 2000. – 320 с.
3. Бронников, В. А. Обучение социально-бытовым навыкам детей с тяжелыми психоневрологическими заболеваниями: метод, указания / В. А. Бронников, А. А. Наумов. Березники: Сфера, 2002. - 48 с.
4. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Академический проект, 2018. - 352 с.
5. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – 3-е изд. – СПб.: Союз, 2017. – 224 с.
6. Евглевская, С. В. Критерии и уровни сформированности социальных навыков обучающихся, методики их диагностирования / С. В. Евглевская // Молодой ученый. – 2018. – № 44. – С. 268-270.
7. Зак, Г.Г. Методика обследования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Г.Г. Зак, О.Г. Нугаева, Н.В. Шульженко // Специальное образование. – 2014. – № 1 (33). – С. 52–59.
8. Зорина, А.А. Взаимодействие ДОО и семьи по формированию у детей навыков самообслуживания / А.А. Зорина, Ю. С. Тюнников // Молодой ученый. – 2016. – № 9. – С. 13-15.
9. Интегрированное и инклюзивное обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития : учеб.-метод. пособие / В. В. Хитрюк [и др.] ; под ред. Е. А. Лемех. – Минск: Белорус. гос. пед. ун-т, 2018. – 144 с.
10. Калмыкова, Е.А. Психология лиц с умственной отсталостью: Учебно-методическое пособие / Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.

Весь текст будет доступен после покупки