Нетрадиционная техника рисования Тинго-тинго на занятиях ИЗО в начальной школе.

Введение 3
1.1 Определение понятий «творчество», «творческая деятельность» 5
1.2 Средства и методы развитие творческих способностей 7
1.3 Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста посредством нетрадиционных техник рисования 13
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей средствами изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста 20
2.1. Выявление уровня творческих способностей у детей младшего школьного возраста 20
2.2 План образовательной деятельности с детьми младшего школьного возраста по художественному творчеству. Рисование нетрадиционными способами 25
Заключение 28
Список использованной литературы 30
Приложение 32

Весь текст будет доступен после покупки

В развитии творческих способностей неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезывание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из строительных и природных материалов. Одной из интересных видов художественно- творческой деятельности являются нетрадиционные техники рисования. Нетрадиционные техники рисования отличаются необычностью материала, техникой нанесения изображения, специфическими приёмами передачи образа в изображаемых образах.
Использование нетрадиционных техник рисования в изобразительной деятельности может приобрести творческий характер, если у детей сформированы эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, а также, если дети овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.
В начальной школе недостаточно используют образовательные возможности нетрадиционных техник рисования для развития творческого воображения. Дети не имеют представления, что существуют такие нетрадиционные техники рисования как кляксография, тинго-тинго, монотипия.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое определение понятия «творческие способности», средствами изобразительного искусства
1.1 Определение понятий «творчество», «творческая деятельность»
Определение понятия «творчество» дается еще Платоном и Аристотелем. Творчество они понимали, как «активность, процесс, вид деятельности, форма деятельности и т.д.».
Такие философы как Н.А. Бердяев и В.Ф. Овчинников определяли творчество как-то, что «свойственно живой и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как механизм продуктивного развития».
По мнению А.Н. Леонтьева: «творчество есть продукт мыслительной деятельности, что имеет принципиальное значение для нашего исследования, как один из важнейших механизмов развития личности».
Определение, даваемое А.Н. Лук, свидетельствует о том, что «творчество есть деятельность по созданию качественно нового, никогда ранее не бывшего (по замыслу и материальном) воплощению. Это относится к материальным и культурным ценностям в области производства, науки, литературы, творчества и т.д» [21, с. 84].
По мнению Н.А. Бердяева «творчество человека представляет сложную, неразрывно развивающуюся систему». Он считает, что определенные системообразующие принципы есть «элементы свободы, элемент дара и связанного с ним назначения и элемент сотворенного мира, в котором и совершается творческий акт и в котором он берет себе материалы» [6, с. 21].
В настоящее время зарубежные ученые, к определению творчества подходят с различных точек зрения. Как утверждает П. Торренс «творчество - это естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности и неопределенности» [14, с. 103].
Творчество, как самоактуализацию личности рассматривали такие ученые как А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, Н. Роджерс. Н. Роджерс считает, что творчество есть процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта. Есть последователи данного подхода и в отечественной психологии. Р.М. Грановская рассматривает творчество как социально-приемлемый и поддерживаемый способ самоактуализации; как способ получения удовольствия; как способ преодоления внутренних противоречий.
Между тем практически все исследователи и сами творцы, выделяя признаки творческого акта, подчеркивают его явно бессознательный характер, спонтанность, неконтролируемость волей. Самоотчеты творческих людей, вызывающие доверие своей согласованностью, все как один подчеркивают значительную роль бессознательного в процессе творчества. Почти общим местом у поэтов оказывается утверждение о том, что творчество происходит у них как бы само по себе, без их участия, под чью-то диктовку. Также и в работе ученого для того чтобы идея появилась, необходим определенный период "инкубации", когда человек ничего не предпринимает сознательно, но тем не менее помимо его сознания происходит некая скрытая работа, проявляющаяся в "озарении" (инсайте).
Таким образом, творческий процесс в значительной степени бессознательно осуществляется и, что не менее важно, полностью бессознательно мотивируется. Разумеется, психоаналитическое исследование – как теория и метод исследования бессознательного – не мог обойти своим вниманием столь существенное явление душевной жизни, как творчество. Надо отметить, что впервые проблема мотивации мышления была поставлена именно З.Фрейдом.
Современный этап развития общества требует от личности творчества, предприимчивости, способности идти на оправданный риск. Эти и другие качества во многом формируются в процессе обучения и формирования личности. Психология творчества изучает целенаправленную творческую деятельность педагога по развитию, активизации, формированию личности, творческих качеств, творческого мышления у школьников, ее одаренности и способностей (В.В. Занков, В.С. Библер, Н.И. Дереклеева) [23, с. 122].
В целом, ее основу их подхода составляет понятие «творчество». При обобщении разных определений можно дать следующее определение понятия «творчество»: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях. Это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

1.2 Средства и методы развитие творческих способностей
Любое развитие, подчиняется в своем течении трем законам: развитие происходит только в контакте со средой; развить можно только то, что потенциально заложено в генетическом коде живого организма; развитие необратимо – вернуться к более простым формам существования нельзя (за исключением случаев патологии).
На основе первого пункта можно сделать вывод, что – среда представляет собой основу, на которой происходит развитие организма и формирование у него необходимых качеств. Функция человеческой психики – отражение реальности окружающего мира, для ориентации в нем же. То есть, из этого мы можем сделать логический вывод – что среда оказывает огромное влияние на развитие психических процессов. Ребенок отражает в своем сознании те предметы и ситуации которые его окружают. Относительно этого он строит свои представления об окружающем мире, формирует понятия, выдвигает суждения, приходит к умозаключениям. Отталкиваясь от полученной информации об окружающей реальности, ребенок строит свое дальнейшее взаимодействие с ней тем или иным образом [10, с. 18].
Второй пункт говорит нам о том, что мы не можем вырастить себе третью руку, потому что эволюционно так сложилось, что у человека две руки. К сожалению, мы не знаем всего многообразия потенциальных возможностей, заложенных в человеке, единственное, о чем можно говорить точно – этих возможностей неисчислимое множество. Люди уже доказали, что способны овладеть огромным диапазоном знаний, умений и навыков. Если говорить о способностях к творчеству, то в первом разделе данной главы уже упоминалось о том, что данные способности присущи всем людям от рождения, а это значит – их можно развивать.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бутенко, Н.В. Теоретико-методологический регулятив художественно- эстетического развития детей младшего школьного: теоретико- методологический аспект: монография / Н.В. Бутенко. – М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2014. – 410 с.
2. Вераксы, Н. Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа начального образования / Н. Е. Вераксы; под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – М. : Мозаика-Синтез, 2011.
3. Воробьева, И. Развитие интереса к действиям с красками / И. Воробьева, М. Гмошинская // Школьное воспитание. 2009. – № 6. – С. 77–81.
4. Воробьева, И. Развитие интереса к действиям с красками / И. Воробьева, М. Гмошинская // Школьное воспитание. 2009. – № 5. – С. 74–81.
5. Гаврина, С.Е. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. / С.Е. Гаврина, Н.Л.Кутявина, Н.Г.Топоркова, С.В.Щербинина.– Ярославль: Академия и Ко, 2010.- 95с.

Весь текст будет доступен после покупки