Актуальность темы данного исследования обусловлена рядом причин.
В современном российском обществе в целом и в педагогическом сообществе, в частности, обострился интерес к вопросам, связанным с общим развитием человека, к детству как значимому и самоценному периоду жизни, образовательной среде как фактору, от которого во многом зависит судьба каждого ребенка и страны, происходит осмысление социальными группами и отдельными гражданами собственных специфических интересов в сфере образования.
Все это находит свое отражение в науке и в педагогической практике. Многочисленные научные концепции, связанные с реализацией развивающего потенциала образовательной среды, востребованы современной школой, которая отвечает на изменения экономической, политической, нравственной ситуации в стране различными инновациями, введением в педагогические коллективы новых людей: ученых, практических психологов, экономистов, инженеров, вузовских педагогов и др., склонных к нетрадиционным подходам, формам деятельности и пр. В новых условиях на школу объективно ложатся сложные задачи. Среди них - защищать детей от негативных социальных последствий рыночных реформ, сделать школу оплотом социального мира и согласия, удовлетворять растущее многообразие образовательных потребностей и запросов населения и стимулировать их дальнейшее развитие.
Формирование новой образовательной среды строится на принципиально новой основе - многомерного понимания жизни -и сопровождается созданием и совершенствованием разнообразных школьных воспитательных систем. Все большее внимание педагогов привлекает зарубежный опыт школ «со справедливым сообществом», «школ без неудачников». Усиливается интерес к наследию Ф.Ф. Брюховецкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т. Шацкого и новаторскому опыту современных педагогов. Берутся на вооружение идеи Р.Кольберга, С.Френе, Р.Штайнера, В.А. Ясвина и др.
Еще А.С.Макаренко отмечал, что воспитывает не столько воспитатель, сколько среда, организованная наиболее выгодным образом. Между тем, образовательная среда даже в «продвинутых» школах не всегда соответствует современным задачам. Так, многие гимназии и лицеи фактически не отличаются от общеобразовательных школ. Вместо разработки и апробации подлинно инновационных педагогических идей и концепций, в них происходит лишь перегрузка учебных планов, что приводит к ухудшению здоровья детей. Во многих случаях все экспериментальные начинания сводятся только к изменениям в сфере содержания образования, а система воспитательной работы либо разрушена, либо не сложилась. Мало внимания уделяется начальной школе, несмотря на то, что давно известно: младший школьный возраст является уникальным и чрезвычайно значимым периодом становления личности и общего развития ребенка. Таким образом, вопрос об образовательной среде, ее создании, компонентах, характеристиках очень актуален на данном этапе развития российских образовательных учреждений.
В современной педагогической практике обнаруживаются следующие противоречия:
- между необходимостью во всестороннем личностном развитии детей, с одной стороны, и стремлением школы развивать, прежде всего, а иногда и исключительно - память ребенка, с другой;
- между заинтересованностью родителей в общем развитии детей и слабым владением педагогами соответствующими технологиями;
- между осознанием учителями значимости индивидуального и дифференцированного подходов к детям и их реализации;
- между социальной значимостью процесса развития учащихся в младших классах школы и слабой обеспеченностью его научно-обоснованными разработками и материалами.
Цель исследования – на основе анализа качества образовательной среды в начальной школе (на примере МОУ СОШ № 10) разработать модель образовательной среды начальной школы.
Объект исследования – образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования – образовательная среда в начальной школе: структура и наполнение (на примере МОУ СОШ № 10)
Выбор цели, объекта, предмета исследования обусловили постановку следующих задач:
1. Проанализировать понятие среды развития личности в педагогической и психологической науке.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.
3. Исследовать требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к образовательной среде начальной школы.
4. Дать организационно-правовую характеристику МОУ СОШ № 10 Орехово-Зуевского городского округа
5. Проанализировать образовательную среду начальной школы в МОУ СОШ № 10 Орехово-Зуевского городского округа
6. Разработать модель образовательной среды в начальной школе
7. Предложить методику экспертизы образовательной среды начальной школы (на примере МОУ СОШ № 10)
В теоретическом плане исследование опирается на фундаментальные психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, А.Ф.Лазурский, А.В.Мудрик, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.Н.Узнадзе и др.), на идею высокой значимости деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.) и общения (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, М.С.Коган, Б.Ф.Ломов, Л.А.Петровская и др.) в развитии ребенка; на характеристику психолого-педагогических особенностей младших школьников (Л.И.Божович, В.И.Максакова, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.); на исследования феномена развивающего обучения (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, И.Я.Лернер, В.А.Крутецкий, Н.А.Менчинская и др.) и развивающей образовательной среды (М.Д.Виноградова, В.А.Караковский, Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова, И.Б.Первин, А.Н.Тубельский и др.), и в частности экологический подход к исслеждованию образовательной среды (В.А. Ясвин, Е.А. Климов, Г.А. Ковалёв).
Для решения поставленных задач нами использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: логико-исторический и системно-структурный анализ концептуальных подходов к образованию и развитию детей; теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение массового педагогического опыта по формированию образовательной среды начальной школы; опытно-экспериментальная работа по созданию модели развивающей образовательной среды в начальной школе.
Научная новизна состоит в том, в работе, на основе анализа литературы и наблюдения сформирована модель современной образовательной среды в начальной школе, способствующей эффективной реализации образовательной программы и высокой результативности образовательной деятельности ОУ.
Практическая значимость работы состоит в том, что в рамках проведенного исследования наряду с уточнением понятия «современная образовательная среда» и разработкой рекомендаций по ее созданию автором предложена модель оценки качества образовательной среды, которая может быть использована образовательными организациями общего образования в целях освоения педагогическими коллективами новых технологий использования современной образовательной среды, полноценной реализации ее потенциала.
По своей структуре работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Весь текст будет доступен после покупки
