ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: СТРУКТУРА И НАПОЛНЕНИЕ

Введение 3
1. Теоретические основы исследования и проектирования школьной среды 7
1.1. Понятие среды развития личности в педагогической и психологической науке 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 13
1.3. Образовательная среда начальной школы в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (НА ПРИМЕРЕ МОУ СОШ № 10 ОРЕХОВО-ЗУЕВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА) 26
2.1. Организационно-правовая характеристика МОУ СОШ № 10 Орехово-Зуевского городского округа 26
2.2. Анализ образовательной среды начальной школы 33
в МОУ СОШ № 10 Орехово-Зуевского городского округа (SWOT-анализ, построение векторной модели образовательной среды) 33
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ МОУ СОШ № 10 ОРЕХОВО-ЗУЕВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА) 40
3.1. Разработка модели образовательной среды в начальной школе на примере МОУ СОШ № 10 40
3.2. Методика экспертизы образовательной среды начальной школы (на примере МОУ СОШ № 10) 52
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы данного исследования обусловлена рядом причин.
В современном российском обществе в целом и в педагогическом сообществе, в частности, обострился интерес к вопросам, связанным с общим развитием человека, к детству как значимому и самоценному периоду жизни, образовательной среде как фактору, от которого во многом зависит судьба каждого ребенка и страны, происходит осмысление социальными группами и отдельными гражданами собственных специфических интересов в сфере образования.
Все это находит свое отражение в науке и в педагогической практике. Многочисленные научные концепции, связанные с реализацией развивающего потенциала образовательной среды, востребованы современной школой, которая отвечает на изменения экономической, политической, нравственной ситуации в стране различными инновациями, введением в педагогические коллективы новых людей: ученых, практических психологов, экономистов, инженеров, вузовских педагогов и др., склонных к нетрадиционным подходам, формам деятельности и пр. В новых условиях на школу объективно ложатся сложные задачи. Среди них - защищать детей от негативных социальных последствий рыночных реформ, сделать школу оплотом социального мира и согласия, удовлетворять растущее многообразие образовательных потребностей и запросов населения и стимулировать их дальнейшее развитие.
Формирование новой образовательной среды строится на принципиально новой основе - многомерного понимания жизни -и сопровождается созданием и совершенствованием разнообразных школьных воспитательных систем. Все большее внимание педагогов привлекает зарубежный опыт школ «со справедливым сообществом», «школ без неудачников». Усиливается интерес к наследию Ф.Ф. Брюховецкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т. Шацкого и новаторскому опыту современных педагогов. Берутся на вооружение идеи Р.Кольберга, С.Френе, Р.Штайнера, В.А. Ясвина и др.
Еще А.С.Макаренко отмечал, что воспитывает не столько воспитатель, сколько среда, организованная наиболее выгодным образом. Между тем, образовательная среда даже в «продвинутых» школах не всегда соответствует современным задачам. Так, многие гимназии и лицеи фактически не отличаются от общеобразовательных школ. Вместо разработки и апробации подлинно инновационных педагогических идей и концепций, в них происходит лишь перегрузка учебных планов, что приводит к ухудшению здоровья детей. Во многих случаях все экспериментальные начинания сводятся только к изменениям в сфере содержания образования, а система воспитательной работы либо разрушена, либо не сложилась. Мало внимания уделяется начальной школе, несмотря на то, что давно известно: младший школьный возраст является уникальным и чрезвычайно значимым периодом становления личности и общего развития ребенка. Таким образом, вопрос об образовательной среде, ее создании, компонентах, характеристиках очень актуален на данном этапе развития российских образовательных учреждений.
В современной педагогической практике обнаруживаются следующие противоречия:
- между необходимостью во всестороннем личностном развитии детей, с одной стороны, и стремлением школы развивать, прежде всего, а иногда и исключительно - память ребенка, с другой;
- между заинтересованностью родителей в общем развитии детей и слабым владением педагогами соответствующими технологиями;
- между осознанием учителями значимости индивидуального и дифференцированного подходов к детям и их реализации;
- между социальной значимостью процесса развития учащихся в младших классах школы и слабой обеспеченностью его научно-обоснованными разработками и материалами.
Цель исследования – на основе анализа качества образовательной среды в начальной школе (на примере МОУ СОШ № 10) разработать модель образовательной среды начальной школы.
Объект исследования – образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования – образовательная среда в начальной школе: структура и наполнение (на примере МОУ СОШ № 10)
Выбор цели, объекта, предмета исследования обусловили постановку следующих задач:
1. Проанализировать понятие среды развития личности в педагогической и психологической науке.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.
3. Исследовать требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к образовательной среде начальной школы.
4. Дать организационно-правовую характеристику МОУ СОШ № 10 Орехово-Зуевского городского округа
5. Проанализировать образовательную среду начальной школы в МОУ СОШ № 10 Орехово-Зуевского городского округа
6. Разработать модель образовательной среды в начальной школе
7. Предложить методику экспертизы образовательной среды начальной школы (на примере МОУ СОШ № 10)
В теоретическом плане исследование опирается на фундаментальные психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, А.Ф.Лазурский, А.В.Мудрик, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.Н.Узнадзе и др.), на идею высокой значимости деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.) и общения (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, М.С.Коган, Б.Ф.Ломов, Л.А.Петровская и др.) в развитии ребенка; на характеристику психолого-педагогических особенностей младших школьников (Л.И.Божович, В.И.Максакова, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.); на исследования феномена развивающего обучения (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, И.Я.Лернер, В.А.Крутецкий, Н.А.Менчинская и др.) и развивающей образовательной среды (М.Д.Виноградова, В.А.Караковский, Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова, И.Б.Первин, А.Н.Тубельский и др.), и в частности экологический подход к исслеждованию образовательной среды (В.А. Ясвин, Е.А. Климов, Г.А. Ковалёв).
Для решения поставленных задач нами использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: логико-исторический и системно-структурный анализ концептуальных подходов к образованию и развитию детей; теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение массового педагогического опыта по формированию образовательной среды начальной школы; опытно-экспериментальная работа по созданию модели развивающей образовательной среды в начальной школе.
Научная новизна состоит в том, в работе, на основе анализа литературы и наблюдения сформирована модель современной образовательной среды в начальной школе, способствующей эффективной реализации образовательной программы и высокой результативности образовательной деятельности ОУ.
Практическая значимость работы состоит в том, что в рамках проведенного исследования наряду с уточнением понятия «современная образовательная среда» и разработкой рекомендаций по ее созданию автором предложена модель оценки качества образовательной среды, которая может быть использована образовательными организациями общего образования в целях освоения педагогическими коллективами новых технологий использования современной образовательной среды, полноценной реализации ее потенциала.
По своей структуре работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ
1.1. Понятие среды развития личности в педагогической и психологической науке
Проблема изучения среды, которая окружает человека на протяжении всей его жизни, имеет важное значение, поскольку это окружение выступает как один из факторов, определяющих его развитие.
Понятие «среда» является предметом изучения многих наук – философии, социологии, антропологии, психологии, педагогики и др.
В самом общем смысле «среда» понимается как «окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов .
В философии понятие «среда» рассматривается в различных аспектах. В узком значении среду трактуют как совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества и организмов .
В более широком понимании данное понятие раскрывается в социальном аспекте и определяется как окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.
Данный аспект трактовки рассматриваемого понятия представлен и в социологии, оперирующей термином «социальная среда», который трактуется как: «1. Совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности индивидов и социальных групп. 2. Часть окружающей среды, состоящая из взаимодействующих индивидов, групп, институтов, культур и т.д.» . При этом подчеркивается, что среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности, особенно микросреда как «интегральная совокупность социальных групп, социальных общностей, а также социальных институтов и социальных организаций, с которыми непосредственно связан индивид в процессе социализации, межличностного общения и деятельности».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». «Российская газета». [Электронный ресурс]. URL: http://consultant.ru/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286).
3. Баева И.А., Тарасов С.В. Безопасная образовательная среда: моделирование и развитие: учеб. пособие / под науч. ред. И.А. Баевой, С.В. Тарасова. – СПб. : ЛОИРО, 2017. – 265 с.
4. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: дис. … канд. пед. наук / Г.Ю. Беляев. – М., 2000. – 157 с.
5. Богозов, Н.З., Психологический словарь / Н.З. Богозов, И.Г. Гозман, Г.В. Сахаров ; под ред. Н.Ф. Добрынина, С.Е. Советова. – Магадан, 1965. – 292 с.
6. Волков, Б.С. Психология возраста [Текст] / Б.С. Волков. – М.: Владос, 2013. – 216с.
7. Волков, Б.С. Психология детей младшего школьного возраста [Текст]: учеб. пособие / Б.С. Волков. – М.: Кнорус, 2021. – 208 с.
8. Вильвовская А.В. Педагогика любви или педагогия любовью: особенности педагогического взаимодействия при личностно-ориентированном обучении / А.В. Вильвовская // Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России. — М., 1994. — С. 107–118.

Весь текст будет доступен после покупки