Организация групповой проектной деятельности как способ формирования профессиональных компетенций обучающихся при изучении дисциплины «Управление деятельностью функционального подразделения» в среднем профессиональном образовании».

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. ПОНЯТИЕ, ЦЕЛИ, ФУНКЦИИ И ХАРАКТЕРИСТИК ПОНЯТИЕ, ЦЕЛИ И ФУНКЦИИ ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.2 ПРЕИМУЩЕСТВА ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СПОСОБА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «УПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ» В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. АНАЛИЗ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «УПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ» С ПОЗИЦИИ ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 24
2.2. ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СПОСОБА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «УПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ» В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Требования соврменного образования основаны, на реализации принципов и задач Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, в услових среднего профессионального образования устанавливает ряд изменений, которые затрагивают результаты обучения. В стандарте обозначено, что образовательные результаты, представляют собой совокупность компетенций – состоящие из двух блоков: общие и профессиональные.
Результаты обучения, должны, содержать конкретные и измеримые категории в области знаний, понимания и умения, которые получате студент по прохождению и освоению дисциплины. При это касается всех программ как профессионального модуля, так все профессиональной образовательной программы. Закон «Об образовании в Российской Федерации» характеризует компетентность как «готовность выпускника совершать действия, применяя имеющиеся знания, умений и навыки, которые он использует при решении задач» [Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»].
Общая компетентность в научно–методической литературе понимается как целая совокупность состоящая из социальных и личностных характеристик выпускника, они создают условия для профессиональной деятельности в будущем в соотвестсвии с квалификационным уровне.
Задача образования в сфере формирования общих компетенций –содейстиве эффективной социализации выпускника.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. ПОНЯТИЕ, ЦЕЛИ И ФУНКЦИИ ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В настоящее время в методической литературе стало применяться понятие «интерактивное обучение». Сущностью такого обучения является новый способ организации взаимодействия в учебном процессе всех участников образовательного процесса, педагога и учеников, а также учеников друг с другом. Интерактивное обучение своей целью ставит создание эффективных условий, которые позволят в ходе обучения участникам образовательного процесса активно взаимодействовать между собой [Ильина, с. 26].
Интерактивная модель может применятся в обучении с использование следующих видов работы: моделирование практических жизненных ситуаций, применение ролевых игр, а также совместное решение проблем, и конечно же использование группового обучения.
При такой системе взаимодействия все участники учебного процесса становятся равными субъектами. При этом студент из объекта воздействия в таком образовательном процессе занимает роль субъекта взаимодействия, у него появляется направленность на активное участие, он реализовывает свои индивидуальные качества. Данное интерактивное обучение, возможно эффективно использовать применяя групповые формы.
Появление групповых форм в образовательном процессе обучения относят к периоду античности, становление понятия «групповые формы обучения» можно отнести к периоду нового времени примерно к XVI в.
Я. А. Коменский впервые в педагогической мысли дал обоснование для групповых форм [Гузеев, c. 57].
Групповые формы в образовательном процессе зародились еще в древности при чем в разных уголках Земли: Азии, Ближнем Востоке, Африке и Европе. Первоначально педагог организовывал занятия на которых присутствовало несколько учеников, которые не характеризовались как группа, т.е. по своему составу, возрасту и уровню знаний были неоднородны. Именно опираясь на групповую форму, зародилась классно – урочная система, которая преобладает в школах по сей день»[Челышева, c. 21].
Новым периодом в становлении групповых форм обучений следует считать появление лабораторно–группового плана, который использовался на занятиях, он получил название «Дальтон – плана», данную форум работу разработал в начале XX века американский педагог Х. Паркхерст [Гуляева, с. 25]. При таком способе работы основное внимание уделялось письменным заданиям, которые содержали список рекомендованной литературы. Данные задания выполняли отдельные группы, по окончанию задания они сдавали отчет о проделанной работе.
В Советском союзе в 20 – е гг. XX в. возникла новая форма обучения бригадно–лабораторная, которая имела схожие элементы с «Дальтон – планом». Обучение с применением бригадно–лабораторной формы содержала в себе рассмотрение и раскрытие основных заданий, после чего все ученики делились на группы, у каждой группы были свои задания для выполнения. При этом внутри группы, у каждого ученика была своя задача, он должен был сделать отдельное самостоятельное задание, в конце обучения, ученики обсуждали результаты в бригаде. В конце занятия педагогом осуществлялся контроль, самый подготовленный из группы выступал с отчетом [Королев, с. 24].
В конце 90 –х годов XX в. интерес методистов к применению разных групповых форм в образовательном процессе увеличивается. Методисты продолжают экспериментировать, они используют разные сочетания групповых форм. Например, поступают смелые предложения, трансформировать устоявшееся взаимодействие «педагог – ученик» на диалог «педагог – группа – обучающийся». Основной принцип групповых форм обучения организации активного взаимодействия всех участников учебного процесса, а также обязательность группового опыта работа, а также получение обратной связи от участников обучения. В ходе групповых форм возникает образовательное общение, для этого процесса важны открытость, а также активное взаимодействие между участниками, соблюдение принципов равенства наличие взаимной оценки и контроля.
В целом мы под групповой формой обучения понимаем особый характер деятельности обучающихся, где они, используя совместные усилий в групповой работе находят оптимальные решения ранее поставленных задач [Селевко, с. 108].
В настоящее время можно выделить разные виды групповых форм обучения.
Наиболее распространенной является классификация, предложенная И.А. Зимней:
1. «Бригадные – организуется деятельность специально сформированных, временных групп, учащихся для выполнения определенных заданий: после объяснения нового материала на занятии обучающиеся подразделяются на несколько групп [Зимняя, с. 127].
2. «Звеньевые – организуется учебная деятельность постоянных групп учащихся: каждый участник группы выполняет индивидуальное задание, помогая друг другу» [Зимняя, с. 127].
3. «Кооперативно–групповые – организуется деятельность групп, выполняющих часть общего, как правило, объемного задания: учебный материал подразделяется на блоки, который выдается каждой групп» [Зимняя, с. 126].
4. «Дифференцированно – групповые – организуются временные или постоянные группы в зависимости от учебных возможностей, обученности учащихся: в группу включаются обучающиеся с разным уровнем знаний, по пять–восемь человек» [Мунавирова, 30].
5. «Парные – организуются группы для освоения нового материала, контроля знаний и т.д., могут быть временные и постоянные: группа состоит из четырех человек, где пара выполняет определенную часть задания, после выполнения которого, результаты обсуждаются в группе» [Се ле вко, с. 29].
Групповые формы в образовательном процессе изменяются согласно требованиям государственного стандарта, и методисты называют другие виды данных форм, они представлены на рисунке 1.

Рисунок 1– Виды групповой формы обучения
Группы в ходе обучения, получают от педагога задания разного уровня, но основное условие всей работы достижение общего результата.
Таким образом, изучив понятие «групповая форма обучения» следует признать, что оно постоянно трансформируется и наполняется новым смыслом, но при этом ведущей идей остается задача, на активизацию участников процесса обучения.
Второе понятие, которое мы рассмотрели это метод проектов.
Метод проектов впервые стал использоваться на рубеже XVI в.
Весь XX век прошел под девизом метода проектов, родиной его является США. Именно в Америке проектный метод, получил большую популярность так как выступал в качестве инструмента реализации самых прогрессивных идей в том числе и сфере образования. В самом простом понимании, если перевести данное слово с латинского на русский язык, проект – выброшенный вперед.
В целом проект можно рассмотреть с двух подходов. Согласно первому, проект представляет результат конкретного действия состоящего из этапа проектирования.
Во втором случае, это планомерный процесс, состоящий из ряда этапов, в том числе представленных в виде кооперации разных видов деятельности.
«Прилагательное «проектный» соотносится с существительным «проект» и означает принадлежность к проекту или установленным проектом. Проект – это понятие, являющееся средством научного анализа и обобщения» [Томилина, c. 35].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12.12.1993 (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6–ФКЗ, от 30.12.2008 N 7–ФКЗ, от 05.02.2014 N 2–ФКЗ).
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273–ФЗ. URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения: 29.05.2022).
3. Фе де ра льный Го суда рстве нный Обра зо ва те льный Ста нда рт Сре дне го Про фе сси о на льно го Обра зо ва ни я (ФГОС СПО), При ка з Ми но брна уки Ро сси и о т 27.10.2014 N 1386 URL https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70610002/ (Дата обращения: 29.05.2022).
4. Антони М. Интерактивные методы обучения как потенциал личностного развития студентов // Психология обучения. 2020. N 12. С. 53–63.

Весь текст будет доступен после покупки