Организация исследовательской деятельности обучающихся старшего звена в процессе изучения военной прозы

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................3
ПЕРВАЯ ГЛАВА
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ЗВЕНА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОЕННОЙ ПРОЗЫ.....................................7
1.1. Художественная специфика военной прозы.........................................7
1.2. Особенности организации исследовательской деятельности обучающихся старшего звена.................................................................................11
Выводы по первой главе...............................................................................13
ВТОРАЯ ГЛАВА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ЗВЕНА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОЕННОЙ ПРОЗЫ...................................15
2.1. Результаты анкетирования обучающихся старшего звена по теме исследования............................................................................................................15
2.2. Организация исследовательской деятельности обучающихся старшего звена в процессе изучения военной прозы...........................................19
Выводы по второй главе...............................................................................26
Заключение....................................................................................................27
Список литературы.......................................................................................29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Тема курсовой работы, обозначенная как «Организация исследовательской деятельности обучающихся старшего звена в процессе изучения военной прозы» имеет актуальное звучание в силу нескольких факторов. Во-первых, ученые отмечают значимость формирования исследовательских умений, так как «в отличие от учащихся ряда зарубежных развитых стран российские дети затрудняются в интеграции знаний, применении их для получения новых, объяснении явлений, происходящих в окружающем мире, в самостоятельном поиске знаний и творчестве. Самостоятельная познавательная деятельность, основанная на активности в решении возникающих задач, так и осталась потесненной репродукцией – этой главной чертой школы конца прошлого века в России» [Матяш, 2014: 565]. Подчеркивая необходимость развития у обучающихся способности видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути ее решения, что возможно «лишь при условии освоения учащимися исследовательской деятельности»

Весь текст будет доступен после покупки

ПЕРВАЯ ГЛАВА
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ЗВЕНА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОЕННОЙ ПРОЗЫ

1.1. Художественная специфика военной прозы
Литература, будучи художественным отражением человеческой жизни, раскрывает ее во всей сложности, во всех противоречиях. Особенно интересны в данном аспекте произведения о войне. Война, будучи исторически и культурно значимым событием для народа, становится темой лирических стихотворений, прозаических и драматических произведений. Но, на наш взгляд, только эпическое полотно, проза способны одинаково объективно передать и героизм, и трагизм войны, и именно поэтому целесообразно рассматривать военную прозу как литертурно-художественный феномен.
Русская военная проза представляет сложное, уникальное, многосоставное художественное явление. Так как одной из самых великих исторических событий является Великая Отечественная война, то военная проза в русской литературе очень часто представлена произведениями о ней.
Особенности литературного движения в годы Великой Отечественной войны:
– литература начинает выполнять агитаторские и пропагандистские функции; основная цель-задача: призвать народ к священной борьбе, к сплочённости; побудить ненависть к фашизму и т.д.;
– пафос определяющий содержание произведений: героический пафос, романтический пафос, трагческий пафос;
– в целях воздействия на чувства-переживания читателя авторы применяют контрастные цвета: патриота охраняющего свою страну, человека труда писатели изображают в ярких, светлых красках, а фашизм, его наёмщиков – в тёмных тонах;
– в прозе на первый план выходят такие жанры как рассказ, очерк, повесть;
– темы:
а) вера народа в победу, героизм народа;
б) разоблачение фашизма;
в) посредством раскрытия внутренного мира людей военной эпохи отражение мотивов жизни и смерти, долга и чести, горя и надежды;
г) изображение самоотверженной работы людей в тылу, создание их светлых образов;
д) изображение трагических судеб и жизни в плену врага.
В то же время проза о Великой Отечественной войне сама делится на несколько этапов. Кратко охарактеризуем художественную специфику каждого этапа.
Первый этап охватывает сам период войны. В это время писатели обращаются к советским гражданам с утверждением о необходимости победы, типичным явлением становится обращение к жанру очерк. Более тысячи писателей добровольно ушли на фронт, работали в дивизионных, армейских и фронтовых газетах, принимали участие в боевых операциях, писали агитационные листовки и передовицы. Очерки, публицистические статьи, рассказы А.Н. Толстого, Л.М. Леонова, И.Г. Эренбурга, М.А. Шолохова, А.П. Платонова, Б.Л. Горбатова становятся не только формой художественного освоения героической ситуации, но и средством воздействия на нее», – пишет об этом периоде профессор В.В. Агеносов [История русской литературы XX века, 2019: 23].
Второй эволюционный этап военной прозы охватывает период с окончания войны и длится до шестидесятых годов. В это время наиболее часто встречаются произведения жанров повесть, роман. Писатели уже не стремятся к экспрессии, некоторому пафосному изображению войны, наоборот, они рефлексируют, пытаются понять, как война воздействует на человека, как она меняет его. Именно в это время появляется понятие окопная правда. Считается, что первым произведением, воплощающим характерные черты такой прозы является повесть В.П. Некрасова «В окопах Сталинграда», которая была написана уже в 1946 году.
Проза о войне продолжает развиваться и в настоящее время. На самом деле военная проза не ограничивается только данным хронотопом, современная военная проза активно изучает тему Афганской, Чеченских войн.
В контексте нашей работы важно обратить внимание на место военной прозы в школьной программе. Как пишет В. Кузнецов, «согласно действующему стандарту школьного курса литературы он предполагает обучение школьников с пятого по одиннадцатый класс полного (среднего) образования в объеме 210 часов, 105 часов в десятом-одиннадцатом классе (3 часа/неделя). Нами были рассмотрены некоторые программы и учебники по литературе для девятых-одиннадцатых классов в аспекте изучаемой проблемы и сделаны такие выводы. Согласно программе В.Г. Маранцмана, военная проза о Великой Отечественной войне достаточно обширно представлена в выпускном классе. Как показывает наше наблюдение, авторы программы предлагают для изучения такие произведения как «Разгром» А.А. Фадеева, «Батальоны просят огня» Ю. Бондарева, «Момент истины» Ю. Богомолова, «Сотников», «Мертвым не больно» В. Быкова, «Убиты под Москвой», «Крик» К. Воробьева, «Сашка» В. Кондратьева. Не все произведения предлагаются для обязательного чтения, некоторые предлагаются на выбор учителя (например, Убиты под Москвой» или «Крик» К. Воробьева; «Сотников» или «Мертвым не больно» В. Быкова). Оcобенное внимание обращается на произведение «Разгром», при этом, что важно в контексте данного произведения подразумевается некоторая исследовательская деятельность учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Источники
а) художественная литература
1. Быков В. Сотников. – М.: Эксмо, 2010. – 244 с.
2. Воробьев К. Убиты под Москвой. – М.: Правда, 1989. – 466 с.
3. Некрасов В. В окопах Сталинграда. – М.: АСТ, 2018. – 474 с.
б) учебники и программы
4. Абелюк Е.С., Поливанов К.М. Литература. 11 класс. В двух частях. Ч.2. – М.: Просвещение, 2018. – 288 с.
5. Маранцман В.Г. Программа по литературе. 10 – 11 классы. – СПб: «Спецлит», 2007. – 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки