Организация персонифицированного обучения математике в 7-8 классах с использованием информационных технологий

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 7-8 КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятие и особенности персонализированного обучения математике 6
1.2. Психолого-педагогические основы информатизации процесса обучения математике 19
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 7-8 КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫЙХ ТЕХНОЛОГИЙ 30
2.1. Основные принципы при организации персонифицированного обучения математике в 7-8 классах с использованием информационных технологий 30
2.2. Анализ эффективности реализации разработанных мероприятий по персонифицированному обучению математике в 7-8 классах с использованием информационных технологий 33
2.3 Результаты эксперимента, проведенного в 7 классе 40
ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В содержание курса математики включены важные на современном этапе развития математического образования разделы «Числовые и буквенные выражения», «Тригонометрия», «Функции», «Начала математического анализа», «Уравнения и неравенства», «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей».
Существенный вклад в создание новых учебников для изучения курса алгебры и начал математического анализа в старших классах с профильной подготовкой по математике внесли А.Г. Мордкович, П.В. Семенов и другие ученые.
Переход к информационному обществу и расширяющиеся процессы информатизации образования влекут за собой внедрение информационных технологий в обучение математике. Информатизация в полной мере касается и школьного курса алгебры и начал математического анализа. Многие исследования показывают, что внедрение информационных технологий способствует повышению эффективности обучения как математике, так и многим другим школьным дисциплинам. В частности, углубить и расширить представления учащихся о математике может использование в процессе изучения курса алгебры и начал математического анализа компьютерных систем, позволяющих автоматизировать решение алгоритмически разрешимых классов задач.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 7-8 КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Понятие и особенности персонализированного обучения математике
Согласно «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» система образования призвана обеспечить «личностно ориентированное обучение и воспитание». В этой связи проанализируем различные характеристики личностно ориентированного обучения, имеющиеся в литературе.
Личностно ориентированное обучение в современной педагогической теории и практике не имеет однозначного понимания [Сериков В.В., 1998, Якиманская И.С., 1995]. Согласно И.С. Якиманской [1995] личностно ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Отметим, что в определении И.С. Якиманской личность учащегося выступает изолированно, не прослеживается ее развитие, а также развитие межличностных отношений.
Обратимся к определению личностно ориентированного образования, данному В.В. Сериковым. Личностно ориентированное образование – это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса [Сериков В.В., 1998]. К личностным функциям В.В. Сериков относит мотивирующую, критическую, рефлексивную, ориентирующую и другие. Полнота этих функций, их представленность в деятельности субъектов учебного процесса, согласно В.В. Серикову [1998], являются показателем достижения образовательным процессом личностного уровня его функционирования.
В определении В.В. Серикова, на наш взгляд, основным важным положительным моментом является определение образования как «создание условий для развития личности», однако, как и в приведенном выше определении И.С. Якиманской, ничего не сказано о становлении и развитии межличностных отношений.
По Л.М. Фридману [2000] личностно-ориентированное образование - это такое образование учащихся, осуществляемое в школе, которое направлено на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.
Для анализа приведенных выше определений личностно ориентированного обучения обратимся к теории личности В.А.Петровского [1987]. Рассматривая личность в системе субъект-субъектных отношений, автор выделяет три вида атрибуции личностного бытия человека: интра-, интери-, метаиндивидная. Только через единство этих аспектов раскрывается строение и структура личности. Личность предстает уже под новым углом зрения: ее важнейшие характеристики предлагается искать не только в самом индивиде, но и в других людях она выступает в качестве идеальной представленности в других людях, имеющая характер преобразования их интеллектуальной и эмоциональной сфер, поведения и деятельности. Речь идет об активном процессе, о своего рода «продолжении себя в другом», вследствие которого личность обретает вторую жизнь в других людях. В этом и состоит сущность концепции персонализации.
Согласно концепции персонализации в результате социально обусловленного процесса субъект оказывается представленным в жизнедеятельности других людей, и его личность получает возможность проявиться в общественной жизни. По В.А. Петровскому каждый человек имеет врождённую потребность в персонализации, которая выражается в том, что человек стремится через активное участие в совместной деятельности привнести своё «Я» в сознание, чувства и волю других людей, приобщая их к своим интересам и желаниям. Добиваясь в этом успеха, человек удовлетворяет тем самым потребность в персонализации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Уч. пособие.- 2-е изд. перераб.- СПб., 1998. - 379 с.
2. Аверин В.А. Психология личности: Уч. пособие. - СПб., 1999. - 89 с.
3. Азевич А.И. Advanced Grapher на уроке и после него // Математика в школе. - 2001. - №6. - С. 65-69.
4. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. – 2000. - №2. – С. 11-16.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – М., 2000. – 351 с.
6. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2005.-688 е.: ил.
7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1998.
8. Бабаева Ю.Д., Войскунекий А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. - 1998. - №1. - С. 89-100.
9. Бескин Н.М. Задачник-практикум по тригонометрии. - М., 1962. - 186 е.: ил.
10. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. - 2001. - №9. - С. 87-95.
11. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – 2002. – 352 с.
12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий / Беспаль- ко В.П. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки