ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТСКИМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 7
С ДЕТСКИМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ 7
1.1. Детские общественные объединения как институт социализации детей 7
1.2. Организация социально-педагогической деятельности социального педагога в детских общественных объединениях 18
1. 3. Деятельность социального педагога по программированию деятельности детского объединения. 30
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 37
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ДОО МБУ ОКДПМ «ДИАЛОГ» Г. УФА). 39
2.1. Обоснование разработки программы детского общественного объединения 39
2.2. Апробирование программы детского общественного объединения «Я – гражданин своей страны!» 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

Весь текст будет доступен после покупки

Детское движение, являясь выражением общественно направленной организованной самодеятельности детей, обладает огромным социальным и воспитательным потенциалом. Детские общественные организации и объ-единения являются наиболее стабильной и структурированной частью дет-ского движения, представляя собой особый социальный институт воспита-ния.
Вместе с тем, молодежное и детское сообщество не имеет достаточного ресурса, чтобы самостоятельно организовать научное обеспечение, осмыслить сложившуюся ситуацию и повлиять на ее изменение. Как правило, инициаторами создания детских общественных структур в школах становятся взрослые — педагоги, руководители, реже — сами дети, их родители. Педагоги-инициаторы и становятся добровольно кураторами, руководителями, лидерами детских объединений, их активными участниками. Именно эта группа педагогов и детский актив, объединенные в добровольные сообщества по зову души, часто выступают генераторами новых идей, реализация которых может стать начальным этапом оформления воспитательной системы или импульсом к ее развитию. Такое влияние детских общественных объединений на воспитательную систему школы наблюдается в последние годы на практике.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
С ДЕТСКИМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ

1.1. Детские общественные объединения
как институт социализации детей
С давних времен и по сей день в теории и методике воспитания суще-ствует идея о важности детского движения для развития личности и социализации детей (в соответствии с Конвенцией о правах ребенка ООН возрастом от 7 до 18 лет) [24]. Детское движение, являясь реальной формой современных движений, играет важную роль в развитии демократии, гражданства и творческого потенциала в обществе. Однако после распада пионерской и комсомольской организаций в нашей стране детское движение на некоторое время ослабло. Это привело к негативным проявлениям в детской среде и снижению эффективности воспитательной работы школы.
Однако, в настоящее время ситуация меняется. В различных регионах страны наблюдается усиление детского движения, которое принимает разнообразные формы и методики деятельности детско-юношеских организаций. Эти организации играют важную роль в воспитании детей. Законы и постановления о детских и молодежных организациях были приняты (их список можно найти в литературе). В современных условиях детские объединения имеют особенность - они являются общественными организациями. Государство обеспечивает их правовую защиту, материальную и финансовую поддержку, но не является их основателем и не регулирует их деятельность. Они приобретают самостоятельный социальный статус.

Весь текст будет доступен после покупки

1. И.Д. Аванесян в своей книге "Социокинетика: стратегии и методы детского движения в современном обществе" (М.: 2002) исследует размеры взаимоотношений содружества. Объем работы составляет 512 страниц.
2. Государственные символы России были исследованы Алексеевой Ю.А., Зуевой Н.Н. и Ковалевой В.Е. в их работе "Моя Родина - Россия", изданной в 2002 году.
3. Опубликованная в 2002 году книга "Детское движение как активный фактор воспитания" написана Л. В. Алиевой и содержит 224 страницы.
4. Влияние детских общественных объединений на формирование воспитательной среды в обществе / Л.Б. Алиева // Педагогика. — 2000. — Том 7. Стр. 4852.
5. В 1987 году И.Н. Баженов выполнил исследование сферы педагогики, которое получило название "Педагогический поиск". Это исследование было опубликовано в издательстве "Педагогика".
6. В 1996 году издательство СГУ выпустило книгу "Социально-педагогические аспекты гражданства: история и современность", автором которой является А.Б. Беляев. Общий объем книги составляет 186 страниц.
7. Издательство ИПК и ПРО выпустило в 2003 году программу "Семейный калейдоскоп", предназначенную для работы с детьми младшего школьного возраста. Автором данной программы является И.Л. Беляева из Ижевска.
8. М.В. Богуславский в своем труде "Теория в контексте детской среды: история развития" (2000 год) рассматривает эволюцию теории в социокинетике. Это исследование разделено на две части и включает в себя раздел 4.1, который составляет 240 страниц.
9. В книге, изданной в Ростове-на-Дону в 2000 году, Е.В. Бондаревская подробно раскрывает теоретические и практические аспекты личностно ориентированного образования. Общий объем книги составляет 352 страницы.
10. Книга "Педагогика" была написана Н. В. Бордовской и А. А. Реан и издана в 2000 году издательством "Питер" в Санкт-Петербурге. Объем книги составляет 304 страницы и предназначена для использования в вузах.
11. Предлагаем сотрудничество! Программы для организаций, работающих с детьми и подростками. – Москва, 1996.

Весь текст будет доступен после покупки