Глава I. Организация работы с лексикой на уроках русского языка-важный компонент обучения школьников
1.1. Освоение лексики – необходимая составляющая часть формирования коммуникативной компетенции учащихся
Основной задачей обучения любому языку. Учителю необходимо создавать на уроках такие условия, которые побуждают учащихся не использовать шаблонные высказывания, а помогут сделать их речь выразительнее и богаче, сделать так, чтобы новые слова вошли в активный словарный запас школьников. В процессе обучения русскому языку учитель ставит перед учениками задачу овладения лексической компетенцией. Основной задачей обучения любому языку. Учителю необходимо создавать на уроках такие условия, которые побуждают учащихся не использовать шаблонные высказывания
Лексическая компетенция - это важная составляющая коммуникативной компетенции. По определению А.Н. Шамова, лексическая компетенция как система включает 5 компонентов: мотивацию, познание, практическую деятельность, рефлексию, поведенческий компонент.
По «Новому словарю методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)».
Лексическая компетенция как система включает 5 компонентов: мотивацию, познание, практическую деятельность, рефлексию, поведенческий компонент.
По «Новому словарю методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)».
Лексическая компетенция - это знание словарного состава языка и способность им пользоваться в процессе общения.
Основы всех видов речевой деятельности-это лексическая компетенция, которая формируется в ходе всей образовательной работы, в процессе работы над развитием лексического навыка. А лексический навык-это знание о слове как «важнейшей единицы языка», знание его форм, значений и сферах употребления.
«Слова в нашей памяти существую не изолированно, они включены в систему лексико - семантических отношений, которая содержит в себе два типа структурных отношений: парадигматические и синтагматические. Именно данные отношения помогают вызывать слово из долговременной памяти и включать ее в речевую цепь», - пишет Соловова Е.Н.
Лексическая компетенция - это еще и знание норм языка, способность определить значение слова и умение правильно использовать его как в устной, так и письменной речи.
Как известно, лексический минимум школьников можно разделить на активный и пассивный. Активной лексикой учащиеся пользуются, выражая свои мысли в устной и письменной форме, при общении с окружающими. Пассивная лексика – это то, что ученики понимают при аудировании и чтении, т.е. при восприятии мыслей других людей. Пассивная лексика шире активной, но границы между ними постоянно меняются. Правильно организованный учебный процесс дает возможность расширить активную лексику учащихся. При этом задача учителя заключается в необходимости использования различных методов, средств и приемов, традиционных и современных, которые способствуют знакомству, изучению и использованию новых лексических единиц. Их выбор зависит от цели и задач урока, от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от особенностей учебного материала и условий обучения. В современной методике существуют 6 методов формирования лексической компетенции школьников:
1. Наглядность. Она бывает предметная, изобразительная, звуковая и контекстуальная. Она должна быть доступна, проста и целесообразна.
Содержание наглядности должно соответствовать содержанию урока и правильно продемонстрировать изучаемый процесс или явление. В настоящее время учителя используют видео наглядность, которая даёт больше эффекта, т.к. в ней сочетаются действия и звук. Кроме этого, при использовании видео наглядности можно сосредоточить внимание учащихся на нужном объекте или предмете.
2.Семантика слова. Использование антонимов и синонимов. Этот способ тесно связан с методом словообразования.
3. Семантика с использованием известных способов словообразования: суффиксально-префиксальный; 2. сложение; 3. инверсия.
4. Толкование - перевод слова, если оно заимствованное из других языков. С помощью этого метода наиболее точно передаётся значение слова.
5. Работа со словарём -поиск слова в словаре. При этом можно использовать различные виды словарей: синонимов, антонимов, паронимов, омонимов и др. Этот метод формирует у школьников навыки самостоятельной работы со словарями, интерес к поиску новой информации.
6. Работа с контекстом. Данный метод даёт многое для практического овладения языком. Главное – чтобы контекст был понятным для восприятия и однозначным.
«Слова в нашей памяти существую не изолированно, они включены в систему лексико - семантических отношений, которая содержит в себе два типа структурных отношений: парадигматические и синтагматические. Именно данные отношения помогают вызывать слово из долговременной памяти и включать ее в речевую цепь», - пишет Соловова Е.Н.
Лексическая компетенция - это еще и знание норм языка, способность определить значение слова и умение правильно использовать его как в устной, так и письменной речи.
Как известно, лексический минимум школьников можно разделить на активный и пассивный. Активной лексикой учащиеся пользуются, выражая свои мысли в устной и письменной форме, при общении с окружающими. Пассивная лексика – это то, что ученики понимают при аудировании и чтении, т.е. при восприятии мыслей других людей. Пассивная лексика шире активной, но границы между ними постоянно меняются. Правильно организованный учебный процесс дает возможность расширить активную лексику учащихся. При этом задача учителя заключается в необходимости использования различных методов, средств и приемов, традиционных и современных, которые способствуют знакомству, изучению и использованию новых лексических единиц. Их выбор зависит от цели и задач урока, от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от особенностей учебного материала и условий обучения. В современной методике существуют 6 методов формирования лексической компетенции школьников:
Эффективность использования всех методов зависит от того, как будет отрабатываться лексика, её активизация и актуализация. От характера тренировки зависит уровень лексической компетенции.
Формирование лексической компетенции является основой для создания коммуникативной компетенции. Во время коммуникативной практики формируется лексическая компетенция, а в процессе формирования лексической компетенции совершенствуется коммуникативная компетенция.
В первую очередь нужно отметить, что лексическая компетенция входит в состав лингвистического компонента коммуникативной компетенции, которая представляет собой умение осуществлять коммуникацию, выражать свои мысли в совокупности с другими сторонами общения при помощи различных языковых средств. Их можно рассматривать как динамическое единство: лексическая компетенция формируется в процессе коммуникативной деятельности обучающихся, а коммуникативная компетенция совершенствуется по мере становления лексической компетенции, т. е. их формирование взаимозависимо.
Коммуникативная компетентность – это готовность учащихся использовать приобретенные знания, навыки, умения в языке для решения практических и теоретических жизненных задач. Главное – уметь приобретать знания не пассивно, а деятельно (активно), то есть, прилагая к тому усилия, и уметь пользоваться этими знаниями в повседневной жизни, как в пределах, так и за пределами обучения.
Сам термин «компетенция» был введён в 1965 году американским языковедом Н.Хомским, который определил её как некую способность, необходимую для выполнения в основном речевой деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетентность – это готовность учащихся использовать приобретенные знания, навыки, умения в языке для решения практических и теоретических жизненных задач. Главное – уметь приобретать знания не пассивно, а деятельно (активно), то есть, прилагая к тому усилия, и уметь пользоваться этими знаниями в повседневной жизни, как в пределах, так и за пределами обучения. Некоторые лингвисты считают, что коммуникативная компетенция – способность общаться устно или письменно. Л.В.Меркулова в своей работе выдвигает следующее определение: «коммуникативная компетенция - выбор и осуществление программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуацию в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации».
Коммуникативная компетенция - это сформированная коммуникативная культура, в которую входит знание теории речи, владение главными видами речевой деятельности, способность анализировать речевую ситуацию, организовывать свою речевую.
Ключевой единицей в развитии лексической и коммуникативной компетенции является текст. Текст - основа урока, стержень всего процесса обучения. Текст способствует развитию речи и мышления школьника, воспитывает языковую личность, способствует освоению необходимой лексики, которая является частью формирования коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Работа с текстом содержит в себе потенциал для формирование коммуникативной компетенции.
Ключевой единицей в развитии лексической и коммуникативной компетенции является текст. Текст - основа урока, стержень всего процесса обучения. Текст способствует развитию речи и мышления школьника, воспитывает языковую личность, способствует освоению необходимой лексики, которая является частью формирования коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция – процесс длительный и достаточно сложный. Работа с текстом содержит в себе потенциал для формирование коммуникативной компетенции. Ученики учатся понимать читаемый текст; определять тему и основную мысль текста; формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль; аргументировать свою точку зрения; строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения; отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи; соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные; подбирать ассоциативные связи ключевым понятиям. Главное в работе с текстом – обратить внимание учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно познавательной единицы. Коммуникативная компетентность обучающегося играет значимую роль в образовательном процессе. Любая личность раскрывается в общении, значит необходимо формировать граждан, обладающих личностным качеством - коммуникативной компетентностью, отражающей уровень саморазвития обучающегося. Коммуникативная компетентность обучающегося играет значимую роль в образовательном процессе. Любая личность раскрывается в общении, значит необходимо формировать граждан, обладающих личностным качеством - коммуникативной компетентностью, отражающей уровень саморазвития обучающегося. Развитие коммуникативной компетенции происходит прежде всего при помощи специальных технологий, приёмов, методов. Их особенность заключается в создании особых ситуаций и условий воздействия. Формированию коммуникативной компетенции личности способствует применение на уроках элементов современных образовательных технологий. При формировании коммуникативной компетенции необходимо использовать компетентностный подход в обучении. Существует много приёмов формирования коммуникативной компетенции посредством компетентностного подхода: а) приём создания проблемной ситуации; б) использование диалоговой ситуации; в) приём семантизации, в основе которого - раскрытие смыслового значения слова. Все приёмы интересны детям, убеждают их думать, искать, сопоставлять. Развиваются исследовательские навыки. Перечисленные приёмы обучения позволяют детям не просто пассивно воспринимать информацию, а быть созидателями собственных знаний. В основе формирования и создания модели коммуникативной компетенции. Развитие коммуникативной компетенции происходит прежде всего при помощи специальных технологий, приёмов, методов. Их особенность заключается в создании особых ситуаций и условий воздействия. Формированию коммуникативной компетенции личности способствует применение на уроках элементов современных образовательных технологий. При формировании коммуникативной компетенции необходимо использовать компетентностный подход в обучении. Существует много приёмов формирования коммуникативной компетенции посредством компетентностного подхода: а) приём создания проблемной ситуации; б) использование диалоговой ситуации; в) приём семантизации, в основе которого - раскрытие смыслового значения слова. Все приёмы интересны детям, убеждают их думать, искать, сопоставлять. Развиваются исследовательские навыки. Перечисленные приёмы обучения позволяют детям не просто пассивно воспринимать информацию, а быть созидателями собственных знаний. В основе формирования и создания модели коммуникативной компетенции лежит и деятельностный подход. Данный подход положен в основу формирования коммуникативной компетенции, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика.
Одной из причин недостаточно высокого уровня речевого развития учащихся средней школы является бедность словарного запаса школьников, незнание законов сочетаемости слов в русском языке, отсутствие у них точного представления о языковой системе и взаимосвязях между её отдельными составляющими. Отсутствие у учащихся средней школы достаточно богатого словарного запаса усложняет изучение школьных дисциплин и чтение художественной литературы, что, в свою очередь, влечёт за собой утрату интереса и мотивации к учёбе.
Одной из причин недостаточно высокого уровня речевого развития учащихся средней школы является бедность словарного запаса школьников, незнание законов сочетаемости слов в русском языке, отсутствие у них точного представления о языковой системе и взаимосвязях между её отдельными составляющими. Отсутствие у учащихся средней школы достаточно богатого словарного запаса усложняет изучение школьных дисциплин и чтение художественной литературы, что, в свою очередь, влечёт за собой утрату интереса и мотивации к учёбе.
Отсутствие у учащихся средней школы достаточно богатого словарного запаса усложняет изучение школьных дисциплин и чтение художественной литературы, что, в свою очередь, влечёт за собой утрату интереса и мотивации к учёбе.
1.2 Научно-методические основы изучения лексики на уроках русского языка
«Жизнь лексики сложна и многообразна и по сравнению с другими ярусами языка ярко двупланова. С одной стороны, ее основное назначение как первоэлемента общения - отражение действительности, то есть всего многообразия мира и отношений, в которых живет общество. С другой стороны, в достаточно развитом языке способы отражения действительности предрешены наличием и возможностями средств - лексико-семантических, стилистических, синонимических, словообразовательных и т.д. - и их внутренними отношениями», - писал С.И. Ожегов. Лексика языка отражает глубину содержания деятельности человека. В словарном составе содержатся все знания человека о природе, обществе, самом человеке и т.д., поэтому лексика постоянно развивается, изменяется, как развивается и меняется жизнь человека и окружающего мира. «Жизнь лексики сложна и многообразна и по сравнению с другими ярусами языка ярко двупланова. С одной стороны, ее основное назначение как первоэлемента общения - отражение действительности, то есть всего многообразия мира и отношений, в которых живет общество. С другой стороны, в достаточно развитом языке способы отражения действительности предрешены наличием и возможностями средств - лексико-семантических, стилистических, синонимических, словообразовательных и т.д. - и их внутренними отношениями», - писал С.И. Ожегов.
Лексика языка отражает глубину содержания деятельности человека. В словарном составе содержатся все знания человека о природе, обществе, самом человеке и т.д., поэтому лексика постоянно развивается, изменяется, как развивается и меняется жизнь человека и окружающего мира. [3]
Дети с первого года жизни, знакомясь с окружающим миром, постепенно пополняют свой лексический запас.
Слово играет особую роль в процессе обучения языку как средству общения. Это основная единица языка, строевая единица предложения и высказывания (текста), позволяющая прослеживать взаимодействие между означающим и означаемым. Усвоение новых слов в детском возрасте происходит по различным моделям. В процессе развития текстовой деятельности большая роль принадлежит школе, которая формирует навыки культуры речи, стратегии речевого поведения, определяет словарный запас школьников. Лексический запас является показателем его интеллектуальности и духовного развития. Обогащение словарного запаса в школе и методика обучения русскому языку, соединяя в себе традиции и новаторство, укрепляют свой научный фундамент. Каждый учитель должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы подросток в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь. Слово играет особую роль в процессе обучения языку как средству общения. Это основная единица языка, строевая единица предложения и высказывания (текста), позволяющая прослеживать взаимодействие между означающим и означаемым. Усвоение новых слов в детском возрасте происходит по различным моделям. В процессе развития текстовой деятельности большая роль принадлежит школе, которая формирует навыки культуры речи, стратегии речевого поведения, определяет словарный запас школьников. Лексический запас является показателем его интеллектуальности и духовного развития. Обогащение словарного запаса в школе и методика обучения русскому языку, соединяя в себе традиции и новаторство, укрепляют свой научный фундамент.
Проблема работы с лексикой на уроках русского языка привлекают внимание не только лингвистов, но и методистов, в трудах которых объектом исследования являются особенности словарного состава русского языка, его лексические и семантические отношения в сопоставлении с контактирующими языками; - выявление и предупреждение ошибок в употреблении единиц русской лексики; - организация словарной работы, предполагающая отбор лексических единиц, необходимых для усвоения на определенном этапе обучения.
Методисты выделяют три основных принципа организации работы над лексикой, единство которых способствует усвоению достаточно большого количества лексических единиц: — тематический; — структурно-грамматический; — логико-семантический.
Нами представлен один из вариантов формирования коммуникативной компетенции в период обучения лексике по ЗОЖ учениками 5-6 классов. Мы опирались на современные данные лингвистических, психолингвистических и методических научных теорий. Необходимость обращения к проблеме организации работы с лексикой по ЗОЖ на уроках русского языка в 5-6 классах обусловлена несколькими причинами:
1. Требование к учащимся полноценно пользоваться изучаемым языком во всех основных видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо), формах его существования (устной - письменной, диалогической -монологической), в различных речевых ситуациях;
Кроме этого, изучение проблем усвоения лексики учащимися 5-6 классов продиктовано важностью совершенствования речевых умений и навыков школьников. Они владеют элементарными знаниями о лексических и лексикологических понятиях, но их знания бессистемны, они не осознают функциональных возможностей языковых (лексических) средств, следствием чего является низкий уровень их использования.
Проблема работы с лексикой на уроках русского языка привлекают внимание не только лингвистов, но и методистов, в трудах которых объектом исследования являются особенности словарного состава русского языка, его лексические и семантические отношения в сопоставлении с контактирующими языками; - выявление и предупреждение ошибок в употреблении единиц русской лексики; - организация словарной работы, предполагающая отбор лексических единиц, необходимых для усвоения на определенном этапе обучения.
Методисты выделяют три основных принципа организации работы над лексикой, единство которых способствует усвоению достаточно большого количества лексических единиц: — тематический; — структурно-грамматический; — логико-семантический.
Нами представлен один из вариантов формирования коммуникативной компетенции в период обучения лексике по ЗОЖ учениками 5-6 классов. Мы опирались на современные данные лингвистических, психолингвистических и методических научных теорий. Необходимость обращения к проблеме организации работы с лексикой по ЗОЖ на уроках русского языка в 5-6 классах обусловлена несколькими причинами:
1. Требование к учащимся полноценно пользоваться изучаемым языком во всех основных видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо), формах его существования (устной - письменной, диалогической -монологической), в различных речевых ситуациях;
Весь текст будет доступен после покупки
