Организация студии по обучению изготовления текстильных изделий для подростков на примере изготовления брендовой продукции для путешествия

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы студии по обучению изготовлению текстильных изделий для подростков 7
1.1. Студия по обучению изготовления текстильных изделий как форма внеурочной деятельности школьников 7
1.2. Содержание деятельности студии по обучению изготовления текстильных изделий для подростков 13
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Практика организации студии по обучению изготовления текстильных изделий для подростков 23
2.1. Условия организации студии по обучению изготовления текстильных изделий для подростков 23
2.2. Разработка занятия в студии по обучению изготовления брендовой продукции для путешествий 40
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: в последние годы психологами и педагогами констатируется увеличение снижение общей успешности школьников. С психологической точки зрения успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась, либо совпал с уровнем притязаний (ожиданий, надежд) либо превзошел их. Успешность трактуется как соответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.
Перед современным обществом и системой образования поставлены важнейшие задачи – воспитание личности, которые способны вносить во всякий труд творческий подход и готовой к активному включению в разнообразные виды деятельности. Такому всестороннему развитию способствует учебное заведение, где организуется не только урочная деятельность, но и осуществляется внеклассная работа учащихся в различных формах. Такая система образования способствует не только получению знаний, но и так же способствует достижению более высокого творческого уровня развития мышления.
Подростковый период развития человека характеризуется рядом специфических новообразований: развитием самосознания, проявлением чувства взрослости, выраженного в эмансипации, группировании со сверстниками, конформизмом, стремлением самоутвердиться и тому подобное, что ставит этот возраст в ранг "трудных" в образовательном процессе. В связи с тем, что различные детские организации были ликвидированы, образовательный процесс в некоторых школах стал ориентированным в большей степени на учебную деятельность детей, тогда как воспитанию личности в условиях общеобразовательной школы уделяется зачастую фрагментарное внимание. Между тем, большой социализирующий потенциал несет внеурочная деятельность.
В связи с этим для современной педагогической науки проблема успешной социализации подростков во внеурочной деятельности является актуальной. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности и креативное мышление.
Как известно, творчество - это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники и производства. Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.
От способности обучающегося к творческой деятельности зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, а в итоге ребенок вырастает в интересную, неординарную личность.
Практика показывает, что для руководителя задача развития творческих способностей учащихся является наиболее сложной и трудно реализуемой. С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы. Именно поэтому, правильно выбранные методы и формы обучения помогают руководителю определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным в рамках учебной программы.
Одним из методов, который сможет помочь раскрыть новые таланты у детей, является создание студии по обучению изготовлению текстильных изделий в виде внеурочной деятельности для обучающихся подросткового возраста. Данный проект направлен на формирование активной жизненной позиции подрастающего поколения, поддержку обучающихся в их профессиональном самоопределении, повышение социальной активности воспитанников, повышение уровня общей культуры личности, формирование активной жизненной позиции воспитанника, чувства взаимопомощи.
В процессе трудовой деятельности в швейной мастерской дети обучаются не только швейному делу, но и развивают индивидуальные способности и свою креативность, создают условия для дальнейшего включения в трудовую деятельность и росту профессиональной компетентности обучающихся, что способствует улучшению социальной ситуации в городе.
В настоящее время имеется ряд работ российских ученых, исследующих систему дополнительного образования детей, среди которых В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, В.А. Березина, Л.Н. Буйлова, В.П. Голованов, Д.Н. Грибов, О.И. Донина, М.Р. Катукова, М.Б. Коваль, О.А. Мирончева, С.В. Сальцева, А.П. Фадеева, А.И. Щетинская и др. А также исследующие развитие и создание студий швейного мастерства Акимова, А.А. Бодалева, А.Б. Боссарт, Л.И. Божович, Р.П. Ефимкина, М.Е. Кле, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, Н.С. Лукина, Н.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, А.М. Прихожан, Н.А. Рождественская, Л.И. Фельдштейна, А.Г. Хрипкова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.
Тема исследования: Организация студии по обучению изготовления текстильных изделий для подростков на примере изготовления брендовой продукции для путешествия.
Объект исследования: обучение изготовления текстильных изделий для подростков.
Предмет исследования: организация студии по обучению изготовления текстильных изделий для подростков.
Цель исследования: теоретическое и практическое изучение организации студии по обучению изготовления брендовой продукции.
Гипотеза исследования: в основе организации студии по обучению изготовления текстильных изделий для подростков будет более успешной, при соблюдении следующих условий:
1. программа занятий, учитывающих индивидуальные и психологические особенности подростков;
2. современное техническое оснащение;
3. индивидуально – личностный подход.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть студия по обучению изготовления текстильных изделий как форма внеурочной деятельности школьников
2. Изучить содержание деятельности студии по обучению изготовления текстильных изделий для подростков;
3. Определить условия организации студии по обучению изготовления текстильных изделий для подростков
4. Разработать занятие в студии по обучению изготовления текстильных изделий для подростков
Методы исследования: Теоретические – анализ, синтез, моделирование, аналогия. Практические – наблюдение, сравнение, измерение, практическое моделирование, описание.
База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Пойменская СОШ имени Героя РФ Кадырбулатова Р В.».
Практическая ценность результатов исследования: программу по созданию студии по обучению изготовлению текстильных изделий для подростков. Их результаты могут быть использованы учителями, социальными педагогами, психологами, социальными психологами, родителями и т. д.
Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения. Объём бакалаврской работы – 64 стр.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СТУДИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ТЕКСТИЛЬНЫХ ИЗДЕЛИЙ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
1.1. Студия по обучению изготовления текстильных изделий как форма внеурочной деятельности школьников

С введением ФГОС в современной школе происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Ребенок находится в огромном информационном и социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря телевидению, компьютерным играм, интернету, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности.
Вопросу внеурочной деятельности посвятили свои исследования такие авторы, как В. О. Кутьев, В. Д. Шадриков, И. Д. Демакова и др.
Так, В.О. Кутьев в своей работе «Внеурочная деятельность школьников» отмечает, что «внеурочная деятельность - это такая организация труда, познания и общения, в процессе которой учащиеся овладевают социальным опытом, преобразуют окружающую их среду, приобретают необходимые практические умения и навыки». [31, с. 4].
Во внеурочной деятельности, с точки зрения В. Д. Шадрикова, учащимся предоставляется возможность включаться в определенные общественные отношения и выделять те параметры деятельности, которые имеют для них большой личностный смысл. [31 с. 23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков: методическое пособие для психологов и социальных педагогов 2-е издание. Самара: Универс-групп, 2009. - 224с.
2. Богданова О.С., Черепкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2015 – 206с.
3. Боровых В.П. Технология. 7–11 классы: практико–ориентированные проекты В.П. Боровых. – Волгоград: Учитель, 2013. – 134 с.
4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высш. пед. Учеб. Заведений. – М.: Изд–во центр «Академия», 2012 – 160с.
5. Вольных В., Чебутина Т. Барби мода. «Любимой кукле шью сама» (12 моделей одежды с выкройками): Журнал. - М., 2014. -32.
6. Гигиенические требования к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий. СанПиН 2.2.1/ 2.1.1.1278-03. - М.: ДЕАН, 2013. - 787 c
7. Гребенюк О.С. Общая педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2009. - 304с.
8. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. Серия стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2016. - 223с.
9. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьёй. М: Педагогическое общество России, 2013 – 192с.
10. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. (Пособие для педагогов) – Мн.: Амалфея, 2010 – 448с.
11. Дробинская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности /–Е.И. Дробинская, Э.В. Соколов – Л., 2. – с.7–17
12. Евладова Е. Б. Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей в условиях реализации ФГОС // Сайт гимназии №83. 2015.
13. Евладова Е. Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС // Журнал «Воспитание школьников». 2012. №3. с. 15-26
14. Еремин В.А. Улица–подросток–воспитатель. – М., 1991 – 85с. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2013. - 1136с.
15. Кон И.С. Юность как социальная проблема // Молодёжь и общество. М.: Просвещение, 1973. 250 с.
16. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. - М., 2011. - 223 с.
17. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003 – 256с.
18. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 2014. - 256с.
19. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. Книга для учителя, – М.: Просвещение, 1991. – 95с.
20. Маратовна А. А. Внеурочная деятельность: виды, формы организации, образовательные результаты. М.: Просвещение, 2015. - 228с.
21. Немов Р.С. «Психология» книга 2 – М. издательство «Владос» 2004 – 240с.
22. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 480с.
23. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Мир и Образование, Оникс, 2011. - 2296 с
24. Основы эргономики в дизайне среды. Часть I: Учебное пособие / О.С. Шкиль. – Благовещенск: Изд-во АмГУ, 2010. – 164 с.
25. Рубин А.А., Юрченко З.В. Внеурочная работа по общественным предметам // Журнал "Преподавание истории в школе". 2010. № 5.
26. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. Государственное учебно–педагогическое издательство министерства Просвещения РСФСР М.: – 1991 – 220с.
27. Фельдштейн Д.М. Психология воспитания подростков. – М.,1978 – 167с.
28. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. Конспект лекций. М.: Юрайт, 2010. - 208с.
29. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина, – М; Изд. Центр «Академия», 2002. – 208с.
30. Шнейдерман М.Я. Совершенствование процесса формирования общетрудовых умений у старших школьников: Автореф. дис. .канд.пед.наук,- М., 2007.
31. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 2004. 560с
32. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1994.

Весь текст будет доступен после покупки