Организация учебно-познавательной деятельности в начальной школе.

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты организации учебно-познавательной деятельности младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «учебная деятельность», «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе и основные принципы организации учебного процесса в начальной школе 6
1.2. Современные подходы к организации учебно-познавательной деятельности 12
1.3. Традиционные и инновационные методы организации учебно-познавательной деятельности и их сравнительный анализ 15
Выводы по первой главе 22
Глава II. Практические аспекты организации учебно-познавательной деятельности младших школьников в контексте ФГОС НОО 24
2.1. Оценка эффективности традиционных и инновационных методов 24
2.2. Факторы, влияющие на эффективность методов 29
2.3. Разработка и применение комплекса методических приемов по организации учебно-познавательной деятельности младших школьников 32
2.4. Анализ результатов наблюдения и разработка рекомендаций по применению комплекса методических приемов в практике работы начальной школы (таблица 2) 34
Выводы по второй главе 38
Заключение 40
Список использованных источников и литературы 42

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях современного общества умение эффективно учиться и приобретать новые знания становится важнейшим фактором личностного и профессионального развития. Начальная школа выступает фундаментальной ступенью в образовательном процессе, обеспечивая формирование базовых учебных навыков и компетенций, необходимых для успешного овладения последующими учебными дисциплинами. Особое значение в этом возрасте приобретает организация учебно-познавательной деятельности, направленной не только на передачу знаний, но и на развитие познавательных интересов, творческого мышления, самостоятельности и ответственности у младших школьников.
Целью данной курсовой работы является изучение и анализ эффективных методов организации учебно-познавательной деятельности в начальной школе, направленных на повышение качества образования и стимулирование интеллектуального развития учеников. В ходе исследования будут рассмотрены как теоретические аспекты, так и практические рекомендации, позволяющие улучшить педагогическую практику в данной области.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические аспекты организации учебно-познавательной деятельности младших школьников

1.1. Сущность понятий «учебная деятельность», «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе и основные принципы организации учебного процесса в начальной школе

Учебно-познавательная деятельность является важнейшим компонентом образовательного процесса, особенно в начальной школе, где формируются основы познавательных интересов, умения учиться и развиваются интеллектуальные способности учащихся. Это сложное и многогранное явление, включающее в себя совокупность целенаправленных действий, направленных на приобретение, систематизацию и применение знаний, развитие познавательных интересов и самостоятельности в учебной деятельности. В широком смысле, учебно-познавательная деятельность представляет собой процесс активного взаимодействия учащегося с учебным материалом, учебной средой и педагогическими средствами, что способствует формированию у него ключевых компетенций и личностных качеств.
На теоретическом уровне понятие "учебно-познавательная деятельность" рассматривается как особый вид деятельности, связанный с познавательной активностью человека, его стремлением понять окружающий мир, освоить новые знания и умения. В рамках педагогической науки под этим термином понимается не только процесс получения знаний, но и развитие у учащихся умения самостоятельно искать информацию, анализировать и синтезировать полученные данные, делать выводы и применять их в практической деятельности. Такой подход подчеркивает активную роль учащегося в учебном процессе, его самостоятельность и инициативность, что является важной характеристикой современного образования.
В широком смысле слова учебно-познавательная деятельность иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину,– это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы - Учен. Зап. ЛГУ, 1959
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология - Ростов н/Д.: Феникс, 1997
2. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе -М, 1959. -с.14-21
3. Ильин В.С. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников - Ростов-на Д, 1971
4. Кулагина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. -1994, - № 1-с.7-11
5. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности в обучении. -М: педагогика,1982.
6. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя - М: просвещение, 1998
7. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления учащихся// Начальная школа 1992,-№1-с.2-3

Весь текст будет доступен после покупки