ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ............................................................................................................. 8
1.1. Понятие «коммуникативные универсальные учебные действия»…………8
1.2. Структурно-содержательная модель процесса формирования коммуникативных УУД у младших школьников в процессе социальной адаптации …………………………………………………………………………21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………………………….....35

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ……………………………………………………………………..37
2.1. Задачи, содержание и методика организации экспериментальной работы по формированию коммуникативных УУД у младших школьников в процессе социальной адаптации…………………………………………..........37
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных УУД У младших школьников в процессе социальной адаптации ………………………………………………………………………..49
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………… …………………………….51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………………........54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………...58
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования.
Ориентация современной педагоги¬ки на гуманизацию образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий для развития личности каждого ребён¬ка, для его личностного самоопределения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте общего об¬разования (ФГОС) второго поколения обозначен переход от минимизационного подхода в образовании, который определял лишь минимум планируемого со¬держания образования, подлежащего усвоению учащимися, к созданию образо¬вательной среды, способствующей личностному развитию детей. ФГОС опре¬деляет как учебную, так и внеучебную деятельность, где возможно целе¬сообразное решение образовательных, воспитательных задач и социализации личности. В этом документе обозначены направления внеучебной деятельно¬сти, в рамках которых приоритетными видами воспитательной деятельности выступают наряду с другими, игровая деятельность и проблемно-ценностное общение. И это понятно, ведь важнейшим условием развития личности и чело¬веческой жизни в целом является процесс общения человека с себе подобными.
Одной из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информацион¬ный аспект общения является коммуникация, поэтому формирование коммуни¬кативных УУД у младших школьников в процессе социальной адаптации является актуальной проблемой. Коммуникативные УУД являются основой не только продуктивного включения учащихся в межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в социально-значимой для них учебной деятельности, но и базисом для выхода в систему более широких социальных взаимоотношений с людьми и миром в целом.
Анализ состояния изученности проблемы формирования коммуникатив¬ных УУД у младших школьников в процессе социальной адаптации показал, что она актуальна и что ис¬следования в данной области ведутся в разных направлениях.
Теоретические основы формирования коммуникативных УУД личности рассматрива¬ются в трудах Л.С. Выготского, [45]. А.Н. Леонтьева, [34].А. А. Леонть¬ева, Б. Ф. Ломова, А. В. Мудрика и др. Принципиальный под¬ход к решению данной проблемы представлен в трудах Л.С. Выготского, кото¬рый рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития. Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных УУД детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей сте¬пени зависит от уровня коммуникативных способностей субъектов общения.
Фундаментальные проблемы общения и влияния его на формирование личности исследуются в работах известных отечественных психологов и педа¬гогов таких, как Б.Г. Ананьев, [1]. Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, [15]. А.Н. Леонтьев, [34]. Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн. Раскрытию особенностей общения младших школьников посвящены исследования отечественных психологов Б.Г. Ананьева; Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, А.А. Люблинской, Л.И. Мищенко, В.С. Мухиной и др. Младший школьный возраст определяется авторами как важный этап социали¬зации и развития коммуникативных УУД у ученика.
В современной научной литературе проблемы адаптации рассматривают¬ся в нескольких направлениях: медицинском, педагогическом, психологиче¬ском, социологическом.
Анализ литературы позволил нам сделать вывод, что, несмотря на боль¬шое число исследований, посвященных проблеме общения и формирования коммуникативных способностей учащихся, работ, посвященных формированию коммуникативных способностей младших школьников как основы их социаль¬ной адаптации мы не обнаружили, в то время как на сегодняшний день сущест¬вуют противоречия:
- между возросшими требованиями, предъявляемыми со стороны обще-ства к социальной адаптации школьников, и отчуждённостью знаний, умений и навыков, получаемых ими в учебно-воспитательной деятельности от реальной жизни учащихся, не способствующих успешному их включению в социум;
- между объективными возможностями начальной школы в формирова-нии у младших школьников коммуникативных УУД в процессе со-циальной адаптации и сохраняющимися подходами к разработке данного во¬проса в педагогической теории и практике образовательных организаций.
Выявленное нами противоречие и недостаточная теоретическая и практи¬ческая разработанность интересующей нас проблемы, обусловили выбор нашей темы исследования: «Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе социальной адаптации».
Проблема исследования заключается в поиске путей формирования коммуникативных УУД у младших школьников в процессе социальной адаптации.
Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и апробация структурно-содержательной модели формирования коммуникативных УУД у младших школьников в процессе социальной адаптации.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативных УУД у младших школьников как основы их социальной адаптации.
Предмет исследования - особенности формирования коммуникативных УУД у младших школьников в процессе социальной адаптации.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативных УУД у младших школьников в процессе социальной адаптации будет более эффективным, если:
-разработана и внедрена структурно-содержательная модель рассматриваемого процесса, основанная на системном, коммуникативно-деятельностном и личностно ориентированном подходах;
- включены младшие школьники в диалоговую систему обучения, на-правленную на формирование общеучебных коммуникативных знаний и уме¬ний;
- поэтапно включены учащиеся в коммуникативно-игровую деятель-ность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверст¬никами;
- использованы общеучебные коммуникативные знания и умения, про-дуктивные общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся.
Задачи исследования:
1) изучить состояние проблемы формирования у младших школьников коммуникативных УУД, определить методологические подходы ее ре-шения и уточнить понятийный аппарат исследования;
2) разработать, теоретически обосновать содержание и компоненты структурно-содержательной модели формирования коммуникативных УУД у младших школьников в процессе социальной адаптации;
3) экспериментально проверить на практике комплекс педагогических условий разработанной модели и методику их реализации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
1.1. Понятие «коммуникативные универсальные учебные действия».
В каждом обществе всегда присутствуют представления об идеальном типе личности, которые отражают набор ценностных нормативных характеристик, прилагаемых к человеку обществом в определенную историческую эпоху. Эти характеристики идеального типа личности находят свое выражение в ценностных ориентациях образования как ведущего института социализации личности, направленного на формирование соответствующего этим ориентациям репертуара социальных установок, обеспечивающих формирование личности как идеального представителя гражданского общества.
В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С. Выготского. В контексте культурно-исторического системно - деятельностного подхода выделяются, во-первых, основные задачи образования как института социализации, во-вторых, набор ценнностных нормативных характеристик личности как идеального представителя гражданского общества.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1968. - 59 с.
2. Анисимов О. С. Развивающие игры. Игротехника. Методология. / О. С. Анисимов. - М.: Владос, 2006. - 56 с.
3. Артур Р. Большой толковый психологический словарь /Р. Артур. - М.: Вече, 2000. - 592 с.
4. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: 1990.
5.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. - М., 2005. - 215 с.
6. Бодалев А.А. Психология общения: избранные психологические труды / А. А. Бодалев - М., 2002. - 265 с.
7. Брагуца АВ. Формирование у младших школьников умения общаться в процессе внеклассной деятельности /А.В. Брагуца // Начальное образование. - 2007.- №2.- С. 31-34.
8. Бунеев Р.Н Развитие общеучебных умений - путь к функционально грамотной личности / Р.Н. Бунеев // Начальная школа плюс. До и После. - 2006. -№ 9. - С. 3-14.
9.Василика М.А. Основы теории коммуникации / М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2003. - 615 с.
10. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи / Л.А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Катаева. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 284 с.

Весь текст будет доступен после покупки