КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Общая характеристика тревожности младших школьников 9
1.2. Специфика тревожности младших школьников с задержкой психического развития 15
1.3. Изучение коррекции тревожности младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация, методы и методики исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 37
2.3. Психолого-педагогическая программа по коррекции повышенной тревожности младших школьников с задержкой психического развития 49
2.4. Анализ результатов контрольного этапа исследования 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Весь текст будет доступен после покупки

Тревожность – довольно часто встречающийся феномен в школьной практике. Научные исследования показывают, что от степени проявления тревожности зависит успешность обучения учащегося в школе, особенности взаимодействия со сверстниками и учителем, а также адаптация к школьному режиму.
С проблемой школьной тревожности сталкивается практически каждый младший школьник, поскольку после того, как он переходит из дошкольного учреждения в школьное в его жизни происходят значительные изменения: преимущественно меняется социальная ситуация развития и формируется новая ведущая деятельность – учебная.
Как правило, когда речь идет об ученике 1 класса, то у него часто можно заметить недостаточно сформированные знания, умения и навыки, необходимые для обучения. У первоклассников существует мотивационная и когнитивная неготовность, что приводит к трудностям и сложным проблемам в учебном процессе, а также проблемам общения со сверстниками и поведения в школьных организациях, т. е. школьной дезадаптации. В младшем школьном возрасте школьная дезадаптация может проявляться таким образом: трудности в освоении и выполнении требований, низкие академические достижения, крайние формы недисциплинированности. Так же причиной школьной дезадаптации у первоклассников может стать недостаточное развитие произвольной сферы, т.е. младший школьник не способен слушать и чётко выполнять требования учителя, выполнять работу в соответствии с инструкциями.
Немаловажное значение имеет изучение проявлений тревожности, в том числе – школьной, у младших школьников с задержкой психического развития, а также большое значение имеет коррекция этих проявлений, поскольку у рассматриваемой категории детей присутствуют специфические особенности протекания адаптационного периода к ситуации школьного обучения, а также сам адаптационный период имеет более длинные сроки, а именно:
1. меняется социальный статус ребенка, то есть ребенок дошкольного возраста становится учеником;
2. игра сменяется учебной деятельностью, т.е. происходит смена ведущей деятельности;
3. на смену воспитателю приходит учитель, появляются одноклассники, т.е. у младших школьников происходят изменения в социальной среде.
Школьная тревожность детей младшего школьного возраста с ЗПР изучалась такими авторами как Д.В. Березина, И.П. Бучкина, Н.А. Деревянкина, Е.В. Михайлова, Т.Б. Писарева, О.В. Фроловаи др.
В результате анализа литературных данных и изучения опыта коррекционно-педагогической проблемы выявлены следующие противоречия между:
1. Возросшими потребностями общества в становлении социально-адаптированной личности младшего школьника с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью психолого-педагогических программ, направленных на снижение уровня тревожности у них;
2. Высокой разработанностью психолого-педагогических программ по снижению тревожности у младших школьников, которые только поступили в 1 класс, и отсутствие психолого-педагогических программ, направленных на снижение тревожности у обучающихся 3-4 классов;
3. Практической востребованностью педагогической технологии по снижению тревожности у младших школьников с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью методов, средств, форм и приемов, направленных на ее снижение;
4. Необходимостью организации педагогического процесса, ориентированного на формирование знаний о способах снижения тревожности, и традиционными методиками коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Актуальность исследования обусловила тему работы: «Коррекция тревожности у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности».
Цель: теоретически обосновать и разработать психолого-педагогическую программу коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности.
Объект: повышенная тревожность младших школьников.
Предмет: коррекция повышенной тревожности младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности.
Гипотеза: уровень тревожности у младших школьников с задержкой психического развития снизится, если помимо урочной деятельности будет реализована психолого-педагогическая программа с элементами арт-терапии.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы тревожности (в том числе школьной) у младших школьников с задержкой психического развития.
2. Подобрать методы и методики диагностики тревожности (в том числе – школьной) у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать психолого-педагогическую программу коррекции повышенной тревожности (в том числе – школьной) у младших школьников с задержкой психического развития.
4. Составить рекомендации для педагогов и родителей по коррекции повышенной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Методологической и теоретической базой нашего исследования стали следующие положения концепции, теории и модели:
1. Учение об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Е.И. Грачева, Р.Е. Левина, Е.Ю. Мастюкова и др.);
2. Концептуальные подходы, принципы, разработанные в психологии и коррекционной психологии при изучении тревожности как эмоционального состояния (А.В. Лук, А.И. Захаров, Ю.Л. Ханин);
3. Концепция тревожности А.М. Прихожан;
4. Концепция формирования оптимальных механизмов психики (Н.И.Непонящая);
5. Исследования об особенностях тревожности детей с задержкой психического развития (О.К. Агавелян, В.В., В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и др.)
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ, обобщение, систематизация психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: методика диагностики школьной тревожности Филлипса, методика диагностики тревожности по Прихожан, метод незаконченных предложений; методика диагностики тревожности, включающая наблюдение, Р. Сирса.
Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) № 4 г.Челябинска» (МБОУ «С(К)ОУ Школа-интернат № 4 г.Челябинска»). В исследовании приняли участие 15 учащихся 3-4 классов, из которых девочек было 7 (47%), а мальчиков - 8 (53%). Средний возраст испытуемых составил 10-11 лет.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Появление тревожности у младших школьников с задержкой психического развития имеет тот же механизм возникновения, что и у нормально развивающихся сверстников: зачастую она связана с невозможностью удовлетворять свои потребности, возникновение внутриличностных конфликтов, связанных с оценкой собственной успешности в различных видах деятельности, нарушения внутрисемейного и/или внутришкольного взаимодействия. Однако тревожность рассматриваемой категории детей имеет свою специфику ввиду незрелости эмоционально-волевой сферы: инфантилизм, отсутствие самостоятельности, робости, напряженность, скованность, пассивность, неуверенность в себе, нерешительность, малая активность и инициативность.
2. Составлена психолого-педагогическая программа по снижению тревожности у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности.
3. Существуют статистически достоверные данные, подтверждающие эффективность предлагаемой психолого-педагогической программы.
Теоретическая значимость исследования: разработана психолого-педагогическая программа, позволяющая снизить тревожность у младших школьников с задержкой психического развития до оптимального уровня. Выделены преобладающие виды тревожности, установлена связь проявлений тревожности с возникновением фрустрационных ситуаций. Статистически доказана эффективность психолого-педагогической программы, направленной на снижение тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Практическая значимость работы: возможность использования результатов, полученных в ходе исследования, при построении коррекционной работы учителя-дефектолога с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития, а также для создания методических пособий по коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа изложена на 147 страницах и включает введение, две главы, разделённые на параграфы, заключение, список литературы, состоящий из 59 источников, приложение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Общая характеристика тревожности младших школьников

В современной психологической науке различают такие понятия как «тревога» и «тревожность». «Краткий психологический словарь» даёт следующее определение понятию «тревога»: тревога – эмоциональное состояние, которое возникает в ситуации опасности и проявляется в том, что человек, решая ту или иную ситуацию, выходя из неё, ожидает негативных последствий, т.е. индивид считает, что в той или иной ситуации существуют элементы потенциальной или актуальной угрозы. Изучая научную литературу по проблеме тревоги, нам удалось интегрировать некоторые понятия и понять следующее: тревога – эмоциональное состояние, которое возникает у человека в результате предвосхищения им некоторой опасной ситуации, в которой он не сможет удовлетворить свои базовые потребности. Причем причина, из-за которой возникает состояние тревоги, часто не осознаётся индивидом.
В термин же «тревожность» современная психологическая наука вкладывает следующее: учёные говорят о том, что тревожность – психическое свойство личности, склонность индивида к переживанию состояния тревожности, которое имеет низкий порог возникновения реакции тревоги [18]. Также анализ научной литературы показал, что тревожность понимают как индивидуальную особенность личности, которое скрывается под другими особенностями личности и напрямую не проявляется в поведении. Уровень этой индивидуальной особенности, как правило, определяют из количества времени, которое индивид испытывает состояние тревожности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абашкина А.А. Особенности школьной тревожности у детей с задержкой психического развития // Материалы V Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум»
2. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. / Б. Б Айсмонтас. ? М.: МГППУ, 2004 – 478 с.
3. Акопян, Л. С. Атлас детских страхов/ Л. С. Акопян. –
Самара: Изд-во СГПУ, 2003. – 172 с.
4. Арт-терапия – новые горизонты/ А.И. Копытин, Под. ред. А.И.
Копытина. – М.: Когито-Центр, 2006. – 336с.
5. Бабанский, Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. /Ю.К. Бабанский.- Ростов – на - Дону, 1972 г. – 523 с.
6. Белкин, А.С. Ситуация успеха: как ее создать: Учебное пособие / А.С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
7. Борякова, Н.Ю. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР // Коррекционная педагогика. 2003
8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС_ПРЕСС, 2010. – 160 с.
9. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений/
В. К. Вилюнас. – М. : Изд-во МГУ, 1996
10. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии/
Т. А. Власова, М. С. Певзнер. ? М., 1993. – 204 с
11. Герасимова, А. Школьная тревожность/ А. Герасимова //
№ 9.? 2001. ?Мурзилка.
12. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина 2-е изд., перераб. – М.: Академия, 2002.
13. Долгова В.И., Барышникова Е.В., Саркисян М.С. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 101–105.
14. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Копыл Л.В. Влияние стиля детско-родительских отношений на адаптацию первоклассников к школе // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 4.
15. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей/А. И. Захаров. ? М. : Речь. ? 2005. ? 320 с.
16. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности /Л.М. Костина. - СПб.: Питер, 2002. - 198 с.
17. Кошелева, Е.П. Тревожный ребенок // Вожатый века. - №1. – С. 8-9.
18. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко ; ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Москва : Издательcтво политической литературы, 1985. – 431 с.
19. Кузьмина, М. Детский невроз страха/ М. Кузьмина //
Школьный психолог. ? 2000. ? №24. ? С. 3-7.
20. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе «учитель-ученик»: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1996.-28 с.

Весь текст будет доступен после покупки