Особенности формирования волевой готовности к школе детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……10
1.1. Понятие готовности к школе………………………………..……10
1.2. Волевая готовность как один из компонентов психологической готовности к школе в старшем дошкольном возрасте…………18
1.3. Особенности повышения волевой готовности к школе у ребенка старшего дошкольного возраста…………………………………23
Выводы по первой главе ...........................................................................25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА……
2.1. Диагностика уровня сформированности волевой готовности к школе детей старшего дошкольного возраста……………………………
2.2. Программа по использованию декоративно-прикладного искусства в качестве средства повышения волевой готовности к школе детей старшего дошкольного возраста…………………………………..
2.3. Динамика формирования волевой готовности к школе у старших дошкольников по итогам развивающей работы……………….
Выводы по второй главе ............................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...........................................................................
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Начало школьного обучения в психологическом плане является одним из сложных периодов в жизни ребенка. Изменяется вся его жизнь ребенка – к ребенку предъявляются новые требования, он осуществляет иные виды деятельности, чем ранее, контактирует с новыми людьми и др. Напряженность этого периода определяется тем, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд сложных задач и требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, волевых и физических резервов. Известно, что по интенсивности и напряженности психологических изменений, происходящих у ребенка в процессе занятий в начале обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый организм экстремальных нагрузок [Теппер, Грицкевич 2011. с.12]. Насколько успешным будет этот период, зависит от многих факторов, одним из которых является психологическая готовность к обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ детей СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие готовности к школе
2. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение
3. эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во
4. многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень
5. подготовленности детей к школьному обучению. В современной педагогике
6. и психологии пока не существует единого и четкого определения понятия
7. «готовности» или «школьной зрелости».
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной педагогике и психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности» или «школьной зрелости».
Определение понятия готовности к школе. В отечественной и зарубежной литературе понятие готовности к школе достаточно часто рассматривается как синонимичное с термином «школьная зрелость». Рассмотрим наиболее известные определения данных понятий, чтобы выделить их существенные особенности.
Так В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у дошкольника внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [Мухина, 1990]. В зарубежных исследованиях А.Анастази понятие школьной зрелости трактует как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другми необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками [Зинченко, 2000]. Л.И. Божович указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [Божович, 1990]. Понятие «готовность к школе» достаточно развернуто дано в определении Л.А. Венгера. Леонид Абрамович понимает готовность к школе как определенный набор знаний и умений, где должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность [Венгер, 1994].
Таким образом, готовность к школе и школьная зрелость рассматриваются авторами как близкие по смыслу термины. В отечественной литературе исследователи чаще используется формулировка «готовность к школе», «школьная готовность», в зарубежной – «школьная зрелость». Мы в своей работе будем использовать первый термин. Нам наиболее близко определение готовности к школе, представленное в работе Л.А. Венгера.
Структура школьной готовности. Важным для понимания сути готовности к школе является определение ее структуры. Среди ученых в данном вопросе есть различные мнения. Рассмотрим подходы исследователей к данному вопросы в виде таблицы 1.1.
Таблица 1.1. Структура школьной готовности:
позиции исследователей
ФИО исследователя Количество компонентов школьной готовности Основная характеристика каждого компонента готовности к школе Ссылка на литературный источник
Е.И. Рогов 2 1. Личностная готовность
2. Интеллектуальная готовность Мухина, В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество»,
2000
И.О. Косьяченко 3 1. Физиологическая готовность
2. Педагогическая готовность
3. Психологическая готовность Мухина, В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество»,
2000
Л.А. Парамонова 3 1. Физическая готовность
2. Личностная
3. Интеллектуальная Л.Ф.Обухова, Детская возрастная психология, 2016
Н.В. Нижегородцева,
В.Д. Шадриков 3 1. Физиологическая готовность
2. Психологическая готовность
3. Социальная (Личностная) готовность Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,2001.-256с
А.В. Запорожец,Т.В. Тарунтаева, Ф.А. Сохин 3 1. Интеллектуальная готовность
2. Физическая готовность
3. Личностная готовность Авторский колектив
Л.И. Божович 3 1. Личностная готовность
2. Интеллектуальная готовность
3. Социально-психологическая готовность Л.И. Божович Личность и ее формирование в детском возрасте. 1968.
Л.А. Венгер, Е.А. Пашко, В.В. Холмовской 3 1. Личностная готовность
2. Интеллектуальная готовность
3. Социально-психологическая готовность
4. Эмоционально-волевая готовность 5. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. 1994.

И.Ю. Кулагина 3 1. Личностная(мотивационная) готовность
2. Интеллектуальная готовность
3. Готовность сферы произвольности 4. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. 2015.

Н.И. Гуткина 2 1. Личностно-мотивационнаяготовность
2. Волевая готовность Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Руководство практического психолога, 2000
Энциклопедический словарь по психологии и педагогики 4 1. Мотивационная готовность
2. Умственная готовность
3. Волевая готовность
4. Коммуникативная готовность. Энциклопедический словарь по психологии и педагогики. 2012
Н.А. Федосова 3 1. Интеллектуальная готовность
2. Эмоционально-волевая готовность
3. Личностная готовность Проект «Преемственность»


Итак, анализ таблицы показывает что традиционно выделяется психологический аспект, который включает в себя интеллектуальную зрелость, эмоционально-волевую зрелость и социально-личностную зрелость. Л.И. Божович говорила, что под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Под эмоционально-волевой зрелостью в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. А к социально-личностной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. [Божович Л.И., 1990].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Глуханюк Н.С. Общая психология [Текст]: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Глуханюк, А.А. Печеркина, С.Л. Семенова. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 288 с.
2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2001. 752 с.,
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968. – 310с.
4. Б.С. Волков и Н.В. Волкова "Как подготовить ребенка к школе"
5. Большой психологический словарь [Текст] / под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак. – 2003. – 672 с

Весь текст будет доступен после покупки