Особенности коррекционной работы по устранению дисграфии у детей младшего школьного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации коррекционной работы по устранению дисграфии у детей младшего школьного возраста
7
1.1. Понятие о дисграфии: определение, симптоматика, классификация 7
1.2. Организация работы по коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста
23
Глава 2. Пути коррекционной работы по устранению дисграфии у детей младшего школьного возраста
36
2.1. Исследование письменной речи у детей экспериментальной группы по выявлению дисграфии
36
2.2. Апробация педагогических средств организации коррекционной работы по устранению дисграфии у детей младшего школьного возраста

44
Заключение 57
Список использованных источников 59
Приложения 65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Письмо – это созданная людьми вспомогательная знаковая система, которая используется для фиксации звукового языка и звуковой речи.
В тоже время письмо – это самостоятельная система коммуникации, которая, выполняя функцию фиксации устной речи, приобретает ряд самостоятельных функций: письменная речь дает возможность усвоить знания, накопленные человеком, расширяет сферу человеческого общения.
Свободное владение языком, умение точно и правильно формулировать свои высказывания и текст – необходимое условие формирования успешной личности.
Согласно данным экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, 12% современных школьников страдают дисграфией – нарушением письма.
Исследования Г.А. Каше, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и др. показали, что в последние годы число детей, страдающих дисграфией в России увеличилось в 2-3 раза по сравнению с годами конца XX столетия.
В отечественной системе образования сегодня происходят изменения, затрагивающие не только образовательный, но и коррекционный процесс. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на усвоение учащимися ключевых компетенций.
Особо актуальна необходимость анализа недостаточности речевого развития с акцентом на выделении первичного неполноценного звена в триаде «способность – деятельность – компетенция», что позволит выбрать адекватные подходы к коррекции и прогнозировать динамику речевого развития ребенка.
Проблема нарушений письменной речи у школьников является одной из самых актуальных для школьного обучения. Около 40 % детей от общего количества учащихся начальных классов имеют тот или иной вид нарушения письменной речи (дисграфии).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы организации коррекционной работы по устранению дисграфии у детей младшего школьного возраста
1.1. Понятие о дисграфии: определение, симптоматика, классификация

Дисграфия относится к нарушениям письменной речи. Письменная речь – особая форма коммуникации с помощью системы письменных знаков, это вторичная более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо, которые формируются только в условиях целенаправленного обучения. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская считают, что установленный факт, что устная речь формируется первой, в то время как письменная - это надстройка над уже созревшей устной речью - использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфичные для новой формы выражения языка [25, с.64].
Нельзя забывать, что дети в своей устной речи, не всегда способны передать всю необходимую информацию, используя только языковые средства, и дополняют речевое высказывание мимико-пантомимическими жестами, опираясь на непосредственный бытовой контекст, известный как говорящему, так и слушающему. И если устная речь развивается в процессе практического общения ребенка со взрослыми, главным образом на основе подражания речи окружающих, и ни один ребенок не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь, артикуляция еще долго остается неосознанной, то овладение письменной речью требует обучения, последовательного осознания всего процесса.
Для говорящего ребенка на первом плане стоит содержание его речи, а ребенок, которому нужно написать слово, всегда имеет дело, прежде всего со звуками, из которых состоит слово, и с теми буквами, с помощью которых он должен его написать. Фактически, по мнению Л.Н. Ефименковой, детям в процессе освоения письменной речи приходится овладевать стилистически новым жанром построения высказываний [10, с.22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, С.Л. Коррекционно-логопедическая работа с детьми- дисорфографиками / С. Л. Андреева // Учитель-ученик; проблемы, поиски, находки. – 2003. – №43. – С. 76-84.
2. Анищенкова, Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошко- льников / Е.С. Анищенкова. – М. : АСТ: Астрель,2007. – 61 с.
3. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. – М. : Медицина,1975. – 448 с.
4. Ахутина Т. В. Нарушения письма: диагностика и коррекция / Т. В. Ахутина // Актуальные проблемы логопедической практики: Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной 100-летию проф. Н. Н. Трауготт / отв. ред. М. Г. Храковская. – СПб.: Акционер и К, 2004. – С. 225-245.
5. Бастуй, Н. А. Нейропсихологический анализ причин школьной неуспеваемости / Н. А. Бастуй // Тезисы докладов 1 Международной конференции памяти А. Р. Лурия / Под ред. Е. Д. Хомской. – М.: МГУ, 1997.
6. Волкова, Л. С. Логопедия : учеб для студ. дефектол. фак. педвузов / Л. С. Волкова ; под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 703 с.
7. Волоскова, Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов / Н. Н. Волоскова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. – М.: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001 – С. 193-199
8. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко.– М. : Педагогика,1990. – 184 с.
9. Выготский, Л. С. Мышление и речь: психологические исследова- ния / Л. С. Выготский. – М. –Л. : Гос. учеб.-пед. изд-во, 1934. – 324 с.

10. Выготский, Л.С. Предистория письменной речи // Умст- венное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей / Л. С. Выгот- ский. – М.–Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. – С. 73-95

Весь текст будет доступен после покупки