Особенности межличностных отношений в инклюзивном классе начальной школы

Введение ………………………………………………………………
4
Глава 1 Теоретические основы формирования межличност-ных отношений младших школьников в инклюзивном образовании ………………………………………………………………

9
1.1 Потенциал инклюзивного образования в формировании межличностных отношений младших школьников ……….
9
1.2 Психологические механизмы и закономерности формирования межличностных отношений младших школьников в условиях инк¬люзивного образования ……………………..


24
Глава 2 Педагогические условия формирования межличностных отношений младших школьников в инклюзивном образовании ……………………………………………………………….

39
2.1 Моделирование процесса формирования межличност-ных ¬отношений младших школьников в условиях инклюзивном классе начальной школы …………………………….

39
2.2 Апробация эффективности модели и педагогических условий формирования межличностных отношений младших школьников в инклюзивном классе начальной школы

50
2.3 Анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов ……………………………………………………

64
Заключение …………………………………………………………..
81
Список использованных источников ……………………………
86

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование открытого демократи¬ческого общества в России, вхождение в мировое социокультурное про¬странство, признание приори-тета прав и свобод личности, обусловили пе¬реосмысление отношения к проблемам людей с ограниченными возможно¬стями здоровья, привели к осознанию необходимости их более широкого включения в различные сферы жизни, важнейшей из которых является об¬разование. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс массовой школы является общемировой тенден¬цией.
В настоящее время национальная образовательная политика в нашей стране нацелена на создание оптимальных условий для включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные организации, развитие инклюзивного образования. Это нашло отражение в феде¬ральной целевой программе «Доступная среда»; в нацио¬нальной стратегии-инициативе «Наша новая школа», которые ориентиру¬ют систему образования на обеспечение успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Зарождение идей инклюзивного образования в России просматрива¬ется в Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными воз¬можностями здоровья (со специальными образовательными потребностя¬ми), разработанной в Институте коррекционной педагогики РАО. Россий¬скими учеными Института проблем интегративного (инклюзивного) обра¬зования при Московском городском психолого-педагогическом универси¬тете ведутся прикладные научные исследования в области инклюзивной образовательной практики. Реализация нового подхода к образованию де¬тей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в нашей стране осторожно.
Психологами и педагогами доказано, что отношения и взаимодейст¬вие здоровых детей со сверстниками с ограниченными возможностями здоровья являются важнейшим фактором, обеспечивающим успешность инклюзивного образования (C.B. Алехина, Л.H. Давыдова, Ю.М. Забродин, Э.И. Леонгард, Д.М. Маллаев, H.H. Малофеев. H.H. Назарова, Л.M.Шипицына, Н.Д. Шматко).
Теоретический анализ научной литературы показал, что проблема межличностных оотношений младших школьников со сверстниками при-влекает вни¬мание исследователей и рассматривается в различных аспек-тах. Значи¬мость учебного и внеучебного взаимодействия для межличностных ¬отношений младших школьников раскрывается в исследованиях А.К.Дусавицкого, В.А. Киричок, С.О. Мильтонян, А.Н. Нюдюрмагомедова, Л.B.Поляковой, М.Е. Сачковой, С.Т. Тучалаева, Г.А. Цукерман, Л.Г.Чебыкиной, H.A. Шкуричевой и др.
Заметим, что вопросы межличностных отношений младших школь-ников в инклюзивном классе рассматривались специалистами лишь в кон-тексте создания специальных психолого-педагогических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья, без учёта особенностей и пси¬хологических механизмов восприятия здоровыми детьми сверстников с ограниченными возможностями здоровья (Н.П. Артюшенко, A.B. Батова, С.О. Брызгалова, Ю.А. Ильина, Л.M. Кобрина, H.H. Шешукова).
Проблема исследования состоит в определении сущности и содер-жания процесса формирования межлиностных отношений младших школьников в инклюзивном образовании, выявлении педагогических ус-ловий, способствующих эффективной организации данного процесса.
Объект исследования: процесс инклюзивного образования.
Предмет исследования: формирование межличностных отноше-ний младших школьников в инклюзивном образовании.
Цель исследования: выявить и научно обосновать сущность, со-держание и педагогические условия формирования межличностных отно-шений младших школьников в инклюзивном классе начальной школы.
Гипотезу исследования составили предположения о том, что фор-мирование межличностных отношений младших школьников в инклюзив¬ном классе начальной школы будет более успешным по сравнению с общей массовой практикой, если:
? целеполагание предусматривает приоритетность формирования межличностных отношений младших школьников в инклюзивном образо¬вании;
? нравственный потенциал инклюзивного образования рассматри-вать как фактор формирования межличностных отношений младших школьников со сверстниками.
Цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:
1. Обосновать нравственный потенциал инклюзивного образования.
2. Выявить взаимосвязь закономерностей формирования межлич-ностных отношений младших школьников и условий инклюзивного образо¬вания.
3. Разработать и апробировать модель формирования межличност-ных отношений младших школьников в инклюзивном классе начальной школы.
Методологическая основа исследования: концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.C. Выготский, В.А. Ганзен, А.Г. Ковалев, Д.А.Леонтьев, А. Маслоу, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, К.К.Плато¬нов, К. Роджерс); деятельностного подхода к развитию личности (В.В. Рубцов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); концепции общения и межличностных отношений (A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина); педагогических технологий в образовании (В.П. Беспалько, Г.М. Гаджиев, И.А. Колесникова. В.М.Мо¬нахов, А.Н. Нюдюрмагомедов, С.Т. Тучалаев); гуманизации общего и спе¬циального образования (Э.И. Леонгард, В.В. Линьков, Д.М. Маллаев, H.H. Малофеев, Л.М. Шипицына).
Методы исследования: теоретические (анализ психологической, педагогической литературы; контент-анализ; моделирование, обобщение результатов исследования); эмпирические (прямое и включенное наблюде¬ния, анкетирование, интервьюирование, беседы, экспертная оценка, анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент).
Экспериментальная база исследования: исследование проводи-лось на базе МБОУ СОШ № 7 г. Мичуринска Тамбовской области, где в эксперименте приняли участие 43 младших школьника.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что: установлены взаимосвязи этапов формирования межличностных отношений и психологических механизмов социальной перцепции, симпатии, эмпатии, ат¬тракции, взаимопонимания, формирования нравственного отношения, единства нравственных чувств, сознания и поведения с условиями инклю¬зивного образования; разработана модель формирования межличностных отношений младших школьников в инклюзивном образовании.
Практическая значимость результатов исследования:
? разработанный комплекс критериев оценки результатов форми-рования межличностных отношений младших школьников в инклюзивном образовании позволяет осуществлять мониторинг качества воспитательно¬го процесса в начальной школе;
? разработанная автором серия заданий, дополняющая программ-ное содержание курса «Окружающий мир», направлена на расширение пред¬ставлений младших школьников о жизни людей с ограниченными возмож¬ностями здоровья;
? разработанная методика проведения уроков ознакомления с окру¬жающим миром, внеклассных мероприятий, с использованием воспита¬тельных ситуаций, игр на взаимодействие, ролевых игр, социально-значимых проектов, парных, групповых форм организации деятельности, расширяет методический арсенал учителя начальных классов в области формирования межличностных отношений младших школьников в инк¬люзивном образовании.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы формирования межличностных отношений младших школьников в инклюзивном образовании

1.1 Потенциал инклюзивного образования
в формировании межличностных отношений младших школьников
Изучение состояния проблемы формирования межличностных от-ношений младших школьников в инклюзивном образовании предполагает анализ понятия инклюзивное образование, существующей терминологии для обозначения его субъектов, обобщение отечественного и зарубежного опыта обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здо¬ровья в общеобразовательных организациях, обоснование потенциала инк¬люзивного образования в формировании межличностных отношений младших школьников.
В процессе исторического развития образовательная система для де¬тей с ограниченными возможностями здоровья прошла путь от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботы об инвалидах, возмож¬ности обучения глухих и слепых детей; от приютов и опыта индивидуаль¬ного обучения к первым специальным учебным заведениям; от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию их права на образование и становлению системы специального образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехина, C.B. О мониторинге инклюзивного процесса в образо-ва¬нии / С.В. Алехина // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. – М.: МГППУ, 2011. – С. 20-22.
2. Артюшенко, Н.П. Организационно-педагогические условия обу-чения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инк-люзивного образования / Н.П. Артюшенко. – СПб.: Питер, 2010. – 122 с.
3. Батыгина, Т.И. Нравственное воспитание младших школьников в условиях интегрированного обучения / Т.И. Баты¬гина. – М.: Дрофа, 2012. – 181 с.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
5. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории / Н. И. Болдырев. – М.: Педагогика, 2009. – 224 с.
6. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: моногра¬фия / под ред. Н.К. Сергеева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 225 с.
7. Бут, Т. Политика включения и исключения в Англии: в чьих ру-ках сосредоточен контроль? // Социальная эксклюзия в образовании: хре-стоматия / Сост.: Ш. Рамон и В. Шмидт. – М.: Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2013. – 185 с.
8. Бутенко , В.Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных группах детского сада / В.Н. Бутенко // Психология обучения: научный журнал. – 2010. – №10. – С.46-55
9. Вачков, И.В. Модели толерантного отношения к детям с ОВЗ у их сверстников / И.В. Вачков // Инклюзивное образование: методология, практика, техноло¬гия. – М.: МГППУ, 2011.– С.155-158.
10. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстриро-ванное руководство / А.Л. Венгер. – М.: Владос, 2013. – 160 с.
11. Волынкин, В.И. Личность и её саморазвитие: к истокам человека и личности: учебное пособие / В.И. Волынкин. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. – 154 с.
12. Воспитательная деятельность педагога / И.А. Колесникова, Н.М.Борытко и др.; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 336 с.
13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2008. – 671 с.
14. Гаврилушкина, О.П. Взаимодействие дошкольников в инклюзив¬ной группе детского сада / О.П. Гаврилушкина // Инклюзивное образование: методология, прак¬тика, технология. – М.: МГППУ, 2011. – С. 135-137.
15. Зайцев, Д.В. Концепция инклюзивного образования инвалидов / Д.В. Зайцев // Образование для всех: политика и практика инклюзии. – Саратов: Научная книга, 2008. – С. 325-335.
16. Зубарева, Т.Г. Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды / Т.Г. Зубарева. – СПб.: Речь, 2009. – 124 с.
17. Ильина, Ю.А. Формирование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности в условиях интегративной среды / Ю.А Иль¬ина. – М.: Флинта, 2012.– 118 с.
18. Калинина, P.P. Тренинг развития личности дошкольника: заня-тия, игры, упражнения / P.P. Калинина – СПб.: Речь, 2012. – 146 с.
19. Кимберли, Г.Г. Трехмерная модель инклюзии детей / Г.Г. Ким-берли, М.Д. Купер, Р.П. Ринглабен // Образование для всех: политика и практика инклюзии. – Саратов: Научная книга, 2008. – С.144-154.
20. Кобрина, Л.M. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сель¬ской школы / Л.M. Кобрина. – М.: Владос, 2013. – 550 с.

Весь текст будет доступен после покупки