Особенности преподавания математики в 5-6 классах с использованием информационно-коммуникационных технологий

Оглавление Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологий в обучении математике. 5
1.1. Роль информационных технологий в повышении качества знаний учащихся. ]5
1.2 Психофизиологические особенности учащихся 5–6 классов 17
1.3 Особенности использования информационных технологий на уроках математики 24
1.4. Описание программных средств и принципов их работы на уроке математики 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию ИКТ как средства активизации познавательной деятельности учащихся 58
2.1 Методики использования основных видов ИКТ как средства активизации познавательной деятельности учащихся 5-6 классов на уроках математики 58
2.2 Эффективность использования ИКТ на уроках математики в 5-6 классах
.............................................................................................................................. 73
Заключение 77
Список использованных источников 79
Приложение 1 81
Приложение 2 82
Приложение 3 83

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире распространение информационно- коммуникационных технологий и компьютерной техники приводит практически в любой общественной сфере к появлению новых направлений информатизации деятельности человека. Сфера образование не стала исключением.
Одной из самых важных задач обучения служит обеспечение всех школьников гарантированного уровня математической подготовки, независимо от того, какую специальность они планируют выбрать в дальнейшем.
Сейчас в арсенале учителя много различных методов и приемов, которые дают возможность активизировать познавательную деятельность учеников, использующихся на уроках в разной степени в зависимости от материала, возраста учеников, темы и, конечно, особенностей класса. Применение на уроках информационно–коммуникативных технологий с разными методами и приемами дает возможность создать условия для увеличения процесса обучения.
На сегодняшний день актуальным и важным является разработка методик, в которой на уроках математики будет использоваться электронные образовательные ресурсы, проведение классификации электронных образовательных ресурсов, определения результативного места новых компьютерных средств в современном процессе обучения, определения преимущества их использования по сравнению с традиционными средствами обучения, а так же иллюстрация их применения в 5-6 классах на уроках математики, с учетом психолого-педагогических особенностей учеников этого возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологий в обучении математике.


1.1. Роль информационных технологий в повышении качества знаний учащихся.
Для начала рассмотрим два понятия: "качество знаний" и "знание". Что же это такое? Л.М. Фридман, провел анализ имеющихся определений понятия "знание", приводит его определение более общего характера. По его мнению знание - результат познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность осуществлялась: внечувственно или чувственно, опосредованно или же непосредственно; во время просмотра фильма или какой-либо телефильмы, со слов других, или в результате чтения текста и так далее. Результат этого познания человек выражает в речи, в том числе жестовой, искусственной, мимической и в любой иной. ТО есть это говорит о том, что всякое знание - это продукт познавательной деятельности, который выражается в знаковой форме. Знание противоположно неосведомленности, незнанию, отсутствию представлений ком-нибудь или о чем-либо".[22]
Далее необходимо дать определение понятию "качество знаний". В научно-методической и психолого-педагогической литературе проблема качества знаний учеников чаще всего попадает во внимание исследователей. Попытки построения целостной системы показателей качества знаний были предприняты рядом исследователей. К этим ученным можно отнести В.П Беспалько, Пальчевский С.С., И.И. Кулибаба, Л.А.Красновский, И.Я. Лернер, Г. ПИПИГ /Германия/, И.Ломпшер /Германия/ и других.
Эти ученные определяют показатели знаний по разному.
Качество знаний Пальчевский С.С. определяет используя такие параметры как: систематичность, прочность, полнота, глубина, гибкость, оперативность, конкретность и обобщенность, системность и т.д.

Прочность знаний связана с длительностью хранения учебного материала, который характеризуется легкостью, комплексностью и точностью воспроизведения.
Полнота знаний определяется количеством приобретенных элементов знаний, относящихся к объекту образовательного знания, определяемому на основе применяемого учебного плана.
Глубина знаний характеризуется отношений в знаниях и числом осознанных учащимся существенных связей.
Эффективность работы связана со способностью ученика быстро использовать полученные знания в однотипных или стандартных ситуациях.
Гибкость знаний предполагает усвоение навыков их применения в изменившихся условиях или в необычных ситуациях. Систематичность знаний свидетельство способности усвоить учебный материал в его логической последовательности.
Системность - это осознание объекта познания в единстве всех ее элементов, а так же взаимосвязей между ними.
Параметры знаний тесно взаимосвязаны. Таким образом, их эффективность зависит от глубины и полноты. Гибкость знаний тесно связана с их постоянством и эффективностью. Сила знаний зависит от частоты их применения. На гибкость и эффективность оказывают влияние такие факторы как: общность, специфичность, согласованность.
Качество знаний учеников -это система свойств, которая характеризует их соответствие государственным стандартам образования, то есть социальному порядку, потребностям учеников и их родителей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование. – 2015 – №5. – С. 7-19.
2. Барышникова, Г.Б. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования / Г.Б.Барышникова. – Якутск: ЯГПУ, 2011 – 505 с.
3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Издательство Московского психолого- социального института; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЭК», 2012.-352 с.
4. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. // М.: Информатика, 2010. - 220 с.
5. Высоцкий, И.Н. Компьютер в образовании [Текст] / И.Н. Высоцкий// Информатика и образование. – 2013. – №1. – С. 86–87.
6. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя // 5-е изд. М: Вита-Пресс, 2011. 88 с
7. Кечиев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Информационный подход к построению образовательной среды. // М.: МГИЭМ, – 2012. 28 с.
8. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в школе. Москва, 2014
9. Манвелов, С.Г. Конструирование современно урока математики – М.:Просвещение, 2012.
10. Мартиросян, Л.П. Методические рекомендации к комплексному использованию электронных средств учебного назначения в процессе обучения математике (на примере 5-6 классов) / Н.В. Никонова.- М.: ИИО РАО, 2016.

Весь текст будет доступен после покупки