ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ И СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………….….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И
КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
1.1 Понятия «тревожность», «тревога» и «страх» в психолого-педагогической
литературе…………………………………………………………………………………6
1.2 Виды и формы тревожности…..……………………………………..............................10
1.3 Особенности личностной тревожности у детей и подростков………………………17
1.4 Особенности профилактики и психокоррекции повышенной тревожности
у детей и подростков……………………………………………………………...…….23

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ПУТИ КОРРЕКЦИИ
ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И
ПОДРОСТКОВ
2.1 Организация и методики исследования особенностей проявления личностной
тревожности у дошкольников и подростков………………………………………….30
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования…………………..36
2.3 Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям
по профилактике и коррекции тревожности у дошкольников и подростков………44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………...……..51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….…………………54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема тревожности является одной из самых актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Человек с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Разобраться в феномене тревоги, а также в причинах ее возникновения достаточно сложно. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций. Каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимодействия, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у различных людей может вызываться разными эмоциями. Ключевой эмоцией в субъективном переживании тревоги является страх.
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты деятельности, которые вызывают повышенную тревогу.
Дошкольный возраст характеризуется очень сильной зависимостью от взрослого. Прохождение данного этапа развития личности в большей степени определяется складывающимися отношениями ребенка со взрослыми. Увеличение числа неврозов у родителей оказывает влияние на увеличение числа страхов у детей, порождая своеобразный замкнутый круг, разорвать который можно только одновременным оказанием эффективной и допустимой психологической помощи всем его участникам.
К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и мы считаем необходимым предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью. Также с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение ко всему, что их окружает: миру, взрослым и сверстникам.
Эмоциональное благополучие подрастающего поколения - один из объектов пристального внимания школьных психологов, педагогов, родителей. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Подросток с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями.
Психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели, важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей.
Проблема исследования. В практической психологии еще не достаточно разработаны подходы к диагностике и коррекции детской тревожности. Поиск наиболее эффективных путей выявления и преодоления психического неблагополучия ребёнка является по-прежнему одной из актуальных задач современной психологии.
В связи, с чем тема нашей работы посвящена особенностям проявления и специфике психолого-педагогической коррекции тревожности у детей и подростков.
Объект исследования: диагностика и коррекция тревожности у детей и подростков.
Предмет исследования: особенности проявления и специфика психолого-педагогической коррекции личностной тревожности у дошкольников и подростков.
Гипотеза исследования: эмоциональное развитие дошкольников и подростков характеризуется различным уровнем тревожности, специфичностью страхов и разными методами и подходами к психокоррекции.
Цель исследования – выявить качественные различия в особенностях проявления тревожности у дошкольников и подростков и рассмотреть специфику психолого-педагогической коррекции тревожности у данной категории детей.
Для реализации цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы, необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить теоретические аспекты, проблемы исследования и коррекции тревожности у детей и подростков.
2. Проанализировать и выбрать методики направленные на выявление уровня личностной тревожности у детей и подростков.
3. Выявить уровень личностной тревожности и проанализировать особенности ее проявления у детей и подростков.
4. Проанализировать психолого-педагогические подходы к коррекции тревожности у детей и подростков.
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по профилактике и коррекции тревожности у дошкольников и подростков.
Теоретико-методологической базой исследования послужили теоретические положения о сущности тревоги и тревожности в работах таких отечественных и зарубежных психологов, как Адлера А., Аракелова Г.Г., Астапова В.М., Лысенко Н.Е., Мерлина В.С., Немова Р.С., Петровского А.В., Прихожан А.М., Савина С.С., Салливена С., Шотт Е.Е., Фрейда З., Фромма Э., Хорни К., и др.
Методы исследования:
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования);
- эмпирические (наблюдение, опрос, беседа, тестирование);
- экспериментальные (количественный и качественный анализ результатов обследования комплекса диагностических методик).
Методики исследования.
• В нашем исследовании мы использовали ряд психодиагностических методик для детей дошкольного возраста:
– тест Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен «Выбери нужное лицо»;
– методика А.И. Захарова, М.А. Панфиловой «Страхи в домиках».
• Для изучения проявления тревожности у подростков:
– тест Спилбергера - Ханина «Шкала самооценки уровня тревожности»;
– методика Б.Н. Филлипса «Тест школьной тревожности».
База исследования: МБОУ «Петровская основная общеобразовательная школа Городского округа Шатура».
Контингент испытуемых: в исследовании приняли участие дошкольники 4-7 лет в количестве 34 человека, и подростки 12-13 лет в количестве 84 человека.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что предложенные нами диагностические методики и полученные результаты исследования, а также разработанные психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по профилактике и коррекции тревожности у дошкольников и подростков будут полезны практическим психологам, воспитателям ДОУ, педагогам и классным руководителям при совместной организации и планирования системы обучения и воспитания, воспитанников детского сада и обучающихся подросткового возраста.
Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

1.1 Понятия «тревожность», «тревога» и «страх»
в психолого-педагогической литературе

В применении этих понятий возникает постоянная путаница. Пожалуй, не всякий психолог сможет внятно объяснить, чем отличаются между собой страх, тревога и тревожность. А между тем содержание этих понятий, по-видимому, далеко не одно и то же.
В английском языке тревога и тревожность обозначаются одним словом – anxiety, и при чтении иностранной литературы для разведения понятий надо обращать внимание на контекст их использования. В русском языке это разные слова, и указать на различие между ними довольно просто. Тревога – это эмоциональное переживание, а тревожность – психологическая особенность, устойчивое свойство человека, характерная для него черта. Проще говоря, если человек часто испытывает состояние тревоги, то его считают тревожным. Склонность человека к переживанию тревоги является одним из основных параметров индивидуальных различий [19].
Вместе с тем термин тревожность часто используется в более широком смысле для обозначения и переживания, и устойчивой черты. Так, например, в психодиагностической методике Ч. Спилбергера (в России известной в модификации Ю.Л. Ханина) различаются ситуативная тревожность, характеризующая состояние человека в конкретный момент, и личностная тревожность – как относительно устойчивое личностное образование [19].
Когда речь заходит о тревожности и страхе, то разные авторы указывают на разные критерии их различения. Можно выделить, пожалуй, пять наиболее известных и описанных в психологической литературе критериев, позволяющих размежевать эти понятия [35]:
1. Первый критерий – степень конкретности угрозы, опасности, на которую реагирует человек. Страх при этом рассматривается как реакция на реальную, предметно-определенную опасность, а тревожность считается переживанием неопределенной, диффузной, смутной угрозы, не имеющей четко осознаваемого объекта и очень часто попросту воображаемой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: «Академия», 2015. 224 с.
2. Авдулова Т.П. Проблемы школьной социализации. М., 2017. 209 с.
3. Алемаскин М.Л. Воспитательная работа с подростками: учеб. пособие. М.: Знание, 1979. 47 с.
4. Астапов В.М. Тревожность у детей. СПб.: Питер Принт, 2015. 160 с.
5. Арефьева Т.А. Преодоление страхов у детей. Тренинг. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2016. 298 с.
6. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2017. 363 с
7. Байярд Р.Т., Баярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Академический проект, 2018. 220 с.
8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2017. 310 с.
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2001. 424 с.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: «Академия», 2016. 414 с.
11. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2018. 512 с.
12. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. 360 с.
13. Ежкова Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. М.: Владос, 2018. 127 с.
14. Завражнов В.В., Чагина М.В. Социально-психологические аспекты развития межличностных отношений в подростковом возрасте // Молодой ученый. 2017. № 20 (154). С. 399-401.
15. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2017. 448 с.
16. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 2018. 592 с.
17. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка. М.: Издательский центр «Академия», 2018. 302 с.
18. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. Тбилиси, 2016. 505 с.
19. Касаткина Н.В. Межличностные отношения как фактор формирования личности подростка // Педагогика, психология, общество: перспективы развития: материалы Всерос. науч. – практ. конф. с международным участием (Чебоксары, 28 мая 2020 г.) / редкол.: Ж.В. Мурзина [и др.]. Чебоксары: ИД «Среда», 2020. С. 190-194.
20. Кочубей Б., Новикова Е. Как лечить тревожность // Семья и школа, 2019. №1. 230 с.
21. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2019. 176 с.
22. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2019. 232 с.
23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 2018. 245 с.
24. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: НПО «МОДЭК», 2017. 390 с.
25. Митичева Т.И., Ручкина А.А. Возможности профилактики конфликтного поведения подростков в группе сверстников // Молодой ученый. 2018. № 4 (190). С. 178-180.
26. Мишель Кле. Психология подростка. М., 2018. 250 с.
27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 2019. 456 с.
28. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 2017. 350 с.
29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2020. 460 с.
30. Преодоление тревожности и страхов: диагностика, занятия, рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. Волгоград, 2019. 191 с.
31. Психическое развитие школьников подросткового возраста: Экспериментальное психологическое исследование / авт.-сост. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 2016. 160 с.
32. Психоанализ детских страхов / под ред. З. Фрейд [Электронный ресурс]. URL: https://www.xcost.org/freyd-zigmund-psihoanaliz-detskih-strahov/ (дата обращения 18.04.2022).
33. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математический статистики. Кн. 3 / Немов Р.С. психология: учебное пособие для студентов педагогических вузов. М., 2018. 269 с.
34. Психология страхов дошкольников / под ред. В.Г. Колягина [Электронный ресурс]. URL: https://www.litlib.net/bk/69751/read (дата обращения 10.03.2022).
35. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2017. 192 с.
36. Прокофьева Н. С. Межличностные конфликты в подростковом возрасте / Н. С. Прокофьева, Т. Г. Бобченко // Молодой ученый. 2017. № 37 (171). С. 109-112.
37. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 2018. 640 с.
38. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических вузов и училищ. М.: Школа-Пресс, 2016. 383 с.
39. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: Изд. МГУ, 2015. 208 с.
40. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1987. 47 с.
41. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. М.: Изд-во ИПРАН, 2017. 216 с.
42. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка. М., 2017. 224 с.
43. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. М.: «Академия», 2016. 129 с.

Весь текст будет доступен после покупки