Особенности развития эмоционального интеллекта младших школьников из семей с разными типами детско-родительских отношений

Введение………………………………………………………….………… 4
Глава 1 Развитие эмоционального интеллекта как психолого-педагогическая проблема ………………………………………
11
1.1 Подходы к исследованию эмоционального интеллекта в современной отечественной и зарубежной психологии………
11
1.2 Содержательные характеристики компонентов эмоционального интеллекта …………………………………….
18
1.3 Детско-родительские отношения как фактор эмоционального развития личности ребенка……………………………………….
26
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей развития эмоционального интеллекта младших школьников из семей с разными типами детско-родительских отношений.…………….

39
2.1 Организация и методы исследования …………………………… 39
2.2 Результаты исследования детско-родительских отношений в семьях младших школьников …………………………………..
50
3.3 Результаты исследования особенностей развития эмоционального интеллекта младших школьников из семей с различными типами детско-родительских отношений………….

65
Заключение…………………………………………………………….……… 87

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Приоритетными задачами российской системы образования являются те, которые связаны с решением учебно-познавательных задач, укреплением физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей. Одним из важных направлений воспитания и развития ребенка на современном этапе развития общества является формирование личности, способной к пониманию себя и другого человека, его чувств, переживаний, намерений; достижение учеником прогресса в эмоциональной сфере личностного роста и коммуникации уже на начальных этапах обучения.
Перемены, произошедшие в последнее время в обществе, существенно изменили жизнь детей и их родителей: детство стало менее «эмоционально благополучным», увеличилось количество детей с эмоциональными проблемами, отмечается снижение уровня социальной компетентности и трудности освоения навыков человеческих чувств и управления эмоциями; снизился воспитательный потенциал семьи и усложнилась вся система взаимодействия родитель-ребенок. В семье приобретается первичный эмоциональный опыт, закладываются основы будущей эмоциональной и социальной жизни ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Развитие эмоционального интеллекта как психолого-педагогическая проблема

1.1 Подходы к исследованию эмоционального интеллекта в современной отечественной и зарубежной психологии
В психологической науке с конца 90-х годов несколько подходов рассмотрения представлений о сущности эмоционального интеллекта, его структурной организации, детерминации развития как в отечественных, так и зарубежных психологических школах, и направлениях.
Предпосылки изучения эмоционального интеллекта в зарубежной психологии связаны с работами английского ученого (Ч. Дарвина), посвященными исследованию эмоциональной экспрессии в процессе развития адаптационных процессов у животных и человека; разработкой концепции множественного интеллекта (Г. Гарднера), в которой выделение внутриличностного и межличностного разновидностей интеллекта, - легли в основу современных подходов к исследованию проблемы эмоционального интеллекта.
Психологическая категория «эмоциональный интеллект» была введена в научный обиход в период 1990-х годов зарубежными психологами (П. Сэловеем, Дж. Майером и Д. Карузо), при этом исследовательская трактовка этого термина не только не предполагала традиционное противопоставление эмоциональной сфере интеллекта, мышления, разума, а наоборот, отражала измеряемую способность перерабатывать и использовать информацию, содержащуюся в эмоциях, в качестве основы для мышления и принятия решений, особенно в ситуации коммуникации или межличностного взаимодействия. В частности, Дж. Майер определяет эмоциональный интеллект как «способность понимать эмоции и эмоциональное знание для повышения эффективности мышления» [57, с.51].
Согласно точке зрения представителей «интегративного подхода» (Дж. Майера и Д. Карузо), эмоциональный интеллект иерархичен, образован группой ментальных способностей, но ориентирован на переработку эмоциональной информации и предполагает определенные последовательные стадии в ее переработке, в частности, идентификацию эмоций -использование эмоций для нужд мышления - понимание эмоций - управление эмоциями.
Эмоции рассматриваются Дж. Майером как «согласованные изменения в физиологии, моторной готовности, поведении, мышлении и субъективном восприятии в ответ на воспринимаемое или реальное изменение в окружающей среде» [57, c.5].
Как пишет Л.Д. Камышникова [17], ключевыми преимуществами модельной концепции представителей интегративного подхода при исследовании эмоционального интеллекта являются рассмотрение проблемы онтогенеза и динамики ментальных способностей по мере развития детей, а также разработка и операционализация авторской методики по его изучению.
«Смешанный» или так называемый «некогнитивный» подход к изучению эмоционального интеллекта реализуется в концепции зарубежного ученого (Р. Бар-Она), который характеризует его как совокупность эмоциональных и социальных компетенций, детерминирующих способность понимать, принимать, выражать себя и других в условиях обыденной жизни. Р. Бар-Она замещает понятие «эмоциональный интеллект» термином «некогнитивные способности», мотивируя это тем, что «эмоциональный интеллект» имеет смешанную когнитивно-личностную природу и особенно рельефно проявляется в способности изменять себя, социум и окружающую среду, социальной адаптации, умении гибко справляться с проблемной ситуацией и принимать решения.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки